樊艳萍，中小学副高级教师，信阳市平桥区第九小学教师。28年坚守乡村教育一线，荣获区级骨干教师、优秀班主任称号。
2025年9月，我迎来了新一届一年级学生。这批10后孩子物质条件优渥，见识广博、思维活跃，自我意识鲜明，但内心敏感细腻，喜怒哀乐、困惑委屈都藏在细碎的言行之中。加之孩子们刚入学，识字基础薄弱，拼音拼读尚不熟练，无法准确表达内心想法，遇到情绪波动时，大多只能通过哭闹、告状的方式宣泄，传统的说教式教育根本无法走进他们的内心，这一度让我犯了难。
转机在一次区级班主任培训中，我接触到一种新颖的口语交际育人方式——图画日记。孩子们可以借助一个本子，把喜欢的、不喜欢的、开心的、难过的，还有所见、所闻、所想，都以图文结合的形式记录下来。
到一年级下学期，我便鼓励班里的孩子们尝试写“图画日记”。我告诉孩子们：“你的日记，是老师和你之间的小秘密，我会认真给你回信哟!写不出的字可以用拼音，拼不出来的就大胆画出来。”不曾想，这小小的尝试，竟成为我走进班级、读懂孩子内心的一把“金钥匙”。
《我的爸爸》——读懂情绪落差，柔性做好家校沟通
芮芮的一篇图画日记，让我内心深受触动。画里是胖胖的爸爸，旁边用拼音写着：“我爸爸有点懒，吃了饭就看手机，都不管我，我只有一点点喜欢他。”
小小的一年级孩子，直白地袒露内心对父亲的埋怨，让我十分心疼。这份稚嫩的表达，折射出家庭陪伴缺失带给孩子的心理落差。这不仅仅是一个孩子的情绪困扰，也是当下很多家庭普遍存在的育儿困境。作为班主任，简单的说教与批评起不到任何作用。
我用红笔写下批语：“爸爸其实很爱芮芮，在老师眼里，芮芮爸爸总爱在下雨天给你送雨衣，打饭时给你带来爱吃的菜，妥妥的‘妞控’呀!芮芮这幅画的色彩搭配也太美了!”
日记被孩子带回家里，爸爸看见了孩子眼中真实的自己，也读懂了我温和的提醒。几天后，饭后回教室的路上，我若无其事地轻声问芮芮：“现在喜欢爸爸吗?”孩子满脸欢喜地告诉我：“喜欢!爸爸陪我玩了!”
借助这本专属的“秘密信箱”，我安抚了孩子内心的委屈，也委婉完成对家长的引导，真正把家校共育落到实处。
《上体育课》——看见闪光点，润物无声做好班级管理
圆圆是个笑起来眉眼弯弯的小姑娘，她在图画日记里完整记录了体育课的经历。她用拼音写道：“星期四的下午，我们一(3)班要和一(2)班比哪个班表现好。老师让我们先练走路，再练向左转、向右转，最后去足球场玩，今天真开心呀!”
她用鲜亮的色彩，画出红色跑道、翠绿的足球场，连老师站立的位置都细致地描绘出来。我当即在本子上画上三颗星星，写下评语：“圆圆记录下这么精彩的校园日常，真棒!”
这份具体真诚的肯定，极大激发了孩子的观察能力与表达自信。慢慢地，班里的孩子越发通透可爱。大家乐于用图画日记记录校园点滴：课间操的瞬间、同学之间的互帮互助、操场上肆意玩耍的时光。绘画、写话、老师的点评鼓励，成了孩子们每周满心的期待。当孩子的情绪与想法被看见、被接纳，规则意识也在悄然生长，班级管理就在这份爱与赞美之中自然而然提质增效。
这一篇篇图画日记，也许拼音错漏、构图简单、笔触稚嫩，却是孩子们最纯粹、最真实的心声。我深深感悟到：低年级的教育，不必依靠生硬的条条框框，教师更要做敏锐的观察者、用心的倾听者。
一本小小的图画日记，承载师爱，化解成长的小矛盾，点亮一颗颗童心，也让我真切看见教育最温暖动人的模样。(石洋洋)
