为贯彻落实国家教育数字化战略行动，持续深入推进信阳市国家中小学智慧教育平台应用推广工作，宣传并分享在平台应用过程中涌现的创新思路与典型做法，信阳市现代技术教育服务中心将对2025年国家中小学智慧教育平台应用优秀案例征集活动中评选出的优秀案例进行展播，欢迎大家收看。
【摘要】
在乡村教育资源相对匮乏的背景下，课后服务常面临内容单一、师资不足等问题。本文以信阳市潢川县仁和镇中心小学开设的“美育与劳动教育”课程为案例，探讨如何依托国家中小学智慧教育平台，将刻纸、钩织、手工、劳动课等内容融入课后服务，实现美育与劳动教育的融合实践。通过平台获取优质课程资源、创新教学组织形式、搭建成果展示渠道，并结合行动研究法持续反思优化，有效丰富了乡村小学课后服务内容，切实提升了学生的审美素养与劳动实践能力，同时推动了教师教学能力的提升。实践表明，国家中小学智慧教育平台能够突破乡村教育资源限制，搭建“措施落地-反思优化-成效凸显”的闭环体系，为课后服务提质增效提供可行路径，也为乡村美育与劳动教育的融合发展提供了参考范式。
【关键词】
国家中小学智慧教育平台;乡村小学;课后服务;美育;劳动教育
引言
乡村小学课后服务是落实“双减”政策、促进学生全面发展的重要载体，但长期以来，乡村学校普遍面临优质资源短缺、专业师资不足、课程形式单一等困境。一方面，乡村教师多为全科教学，缺乏美育、劳动教育等专项教学能力;另一方面，课后服务内容常局限于作业辅导，难以满足学生对艺术实践、劳动体验的需求。
2022年《义务教育艺术课程标准》与《义务教育劳动课程标准》明确提出“加强美育与劳动教育的融合”，而国家中小学智慧教育平台(以下简称“智慧中小学平台”)汇聚了海量优质课程资源、教学工具及实践案例，为乡村学校破解资源瓶颈提供了契机。信阳市潢川县仁和镇中心小学作为典型的乡村学校，自2023年起，立足校情，尝试依托智慧中小学平台，将刻纸、钩织、手工、劳动课等内容融入课后服务，采用行动研究法探索“美育+劳动教育”的融合实践模式，通过“计划-实施-观察-反思”的循环优化，破解乡村课后服务“无资源、无方法、无特色”的问题，推动学生核心素养的全面发展。
目标与思路
(一)整体目标
1、学生发展目标：通过刻纸、钩织、手工、劳动课的融合实践，提升学生的审美感知、艺术表现能力，同时培养劳动观念、劳动习惯与实践创新能力，实现“以美育人、以劳树德”。
2、课程建设目标：依托智慧中小学平台，构建“资源获取-校本转化-实践拓展-反思优化”的课后服务课程体系，形成具有乡村特色的“美育+劳动”融合课程模块。
3、教师成长目标：借助平台资源提升教师的美育、劳动教育教学能力，通过行动研究法的实践应用，培养一批能够独立设计、实施、优化融合课程的乡村教师。
(二)研究思路与方法
1、资源对接：从智慧中小学平台筛选与刻纸、钩织、手工、劳动相关的优质课程(如“巧手刻纸”“编织小课堂”“劳动实践指导”等)，结合乡村学生认知特点、校园现有条件进行校本化改编，确保资源适配性与落地性。
2、实践融合：以“艺术创作+劳动实践”为核心，设计“技能学习-作品创作-成果应用”的教学流程(如刻纸作品用于校园文化布置、手工制品用于劳动成果装饰)，实现美育与劳动教育的过程性融合。
3、评价反馈：采用“学生作品展示+劳动实践记录+平台数据跟踪+师生互评”的方式，定性与定量结合评估实践成效，为课程优化提供数据支撑与实践依据。
4、方法支撑：核心运用行动研究法，严格遵循“计划-实施-观察-反思”的循环流程，全程记录实践中的问题、分析根源并制定优化策略，迭代完善课程内容与教学方法，确保研究落地见效，形成完整研究闭环。
具体措施
(一)依托平台整合资源，构建融合课程模块，针对乡村学校资源不足的问题，学校从智慧中小学平台筛选适配资源，并进行校本化改造，形成4个融合课程模块：
1、刻纸艺术模块
从平台获取“传统刻纸技艺”“红色主题刻纸”等课程资源，教师学习平台中的技法演示后，设计“基础纹样练习-主题作品创作-校园展示应用”的教学流程。例如，指导学生以“中国龙”见【图1】、“四季”见【图2】为主题创作刻纸作品，同时将作品用于校园文化展板布置，实现“艺术创作+劳动服务”的融合。学生创作的“中国长城龙”刻纸作品，依托平台刻纸课程学习完成;校园刻纸作品展示栏，学生作品用于校园文化建设，体现“美育+劳动服务”的融合。
图1 教师指导学生刻“中国龙”
图2 四季主题的刻纸作品
2、钩织手工模块
借助平台“巧手编织”等课程，教师学习钩织基础技法后，设计“毛线钩织-作品装饰”的课程内容：指导学生钩织花朵、玩偶等手工作品，同时将钩织作品用于劳动实践成果的装饰，如钩织的发饰成品。见【图3】学生完成的钩织手工作品在学习平台“巧手编织”活动板块中进行展示，充分利用了智慧中小学平台深化学生的课堂实践。
图3 学生钩织的发饰成果展示
3、创意手工模块
充分利用智慧中小学平台“废旧材料手工”课程进行创作。结合乡村常见材料，如：树枝、毛线、彩泥，设计“材料收集-手工创作-成果展示”的流程。例如，学生用彩泥制作花朵、玩偶等作品;用彩泥、卡纸制作创意冰激淋，用于校园活动。见【图4】
图4 学生用彩泥制作花朵、冰激凌等作品
4、劳动实践模块
依托平台“劳动种植指导”“田间管理”等课程，开展“蔬菜种植-田间维护-成果收获”的劳动实践，让劳动过程兼具“实用性”与“审美性”见【图5-图7】。 学生在劳动课中进行蔬菜种植并参考平台“劳动种植指导”课程开展，学生对种植区蔬菜进行田间维护，结合平台“田间管理”有效地开展课程活动。
图5 蔬菜种植
图6 田间维护 图7 收获成果
(二)创新教学组织形式，实现过程性融合
为提升课后服务的参与度，学校采用“线上资源学习+线下实践指导”的混合教学形式：
课前：教师通过平台获取课程视频，剪辑成5-10分钟的“微教程”，发布在班级群供学生预习。见【图8】如：刻纸的“镂空技法”、钩织的“锁针针法”。
课中：教师结合平台课件进行示范教学，学生分组实践，教师巡回指导;同时设计“劳动+美育”的融合任务。见【图9】
课后：学生通过平台分享作品与劳动记录，教师在线点评，形成“学习-实践-反馈”的闭环。见【图10】
图8 班级群发送平台视频
图9 教师结合平台课件进行示范教学
图10 班级群分享作品并点评
(三)搭建成果展示平台，延伸教育价值
学校利用智慧中小学平台的“学生成果展示”板块，同时结合校园实体展示区，搭建“线上+线下”的成果展示渠道：
线上：将学生的刻纸、钩织、手工作品及劳动实践照片上传至平台，家长能关注到孩子的在校表现。见【图11】
图11 班级群分享学生在校日常
线下：打造“手工作品展”，展示学生作品见【图12】;同时将手工制品用于校园环境美化，如：钩织花朵装饰教室等，让学生感受到“创作-应用”的价值。
图12 手工作品展
取得成效
(一)学生素养显著提升(定性+定量)
1、美育素养提升：通过刻纸、钩织、手工课程的实践，学生的艺术创作能力明显增强。2023-2025年，学生累计完成刻纸作品120余件、钩织作品180余件、彩泥手工200余件，其中30件作品在县乡村学校艺术展中获奖。见【图13】
图13 学生展示获奖证书
2、劳动能力增强：劳动课中，学生掌握了蔬菜种植、田间管理等技能，种植区的蔬菜成活率从初期的65%提升至90%;同时，学生的劳动参与率从实践前的70%提升至100%，85%的学生能独立完成“种植-维护-收获”的全流程劳动。见【图14】
图14 直观条形图
3、综合素养发展：学生在“美育+劳动”的融合实践中，创新思维与合作能力得到锻炼，体现了跨学科的创意应用。
(二)课后服务质量提质增效
1、课程内容丰富化：课后服务从“单一作业辅导”转变为“刻纸+钩织+手工+劳动”的多元课程。
2、资源利用高效化：智慧中小学平台的资源复用率达85%，教师备课时间从平均2小时/课时缩短至40分钟/课时，有效减轻了乡村教师的工作负担。见【图15】
图15 教师利用平台资源
(三)教师教学能力成长
1、专业技能提升：参与教师通过平台课程学习，掌握了刻纸、钩织等美育技能，有效地提高了教师独立开发融合课程的能力。
2、教学理念更新：教师从“知识传授者”转变为“资源整合者、实践指导者”，教师认为“智慧中小学平台帮助自己突破了教学能力的瓶颈”。
结论及展望
(一)结论
本案例通过国家中小学智慧教育平台赋能乡村小学课后服务，核心运用行动研究法形成“措施落地-观察反思-优化完善-成效凸显”的完整闭环，探索出可复制、可推广的“美育+劳动教育”融合实践模式，其创新特色与实践价值体现在三方面：
1、资源赋能，破解乡村教育瓶颈：依托平台突破乡村优质教育资源短缺的限制，通过“筛选-改编-优化”的流程，将优质美育、劳动教育资源转化为适合乡村学生的课后服务内容，从根本上解决了乡村课后服务“无资源可用”的问题;同时借助平台提升资源复用率，减轻教师负担，兼顾实用性与高效性。
2、过程融合，避免双育“两张皮”：以“艺术创作+劳动实践”为核心，设计“技能学习-作品创作-成果应用”的闭环教学流程，同时通过多轮反思优化，让美育融入劳动全过程、劳动支撑美育落地，实现了双育过程性、实用性融合，彻底改变了“重形式、轻实效”的问题，让双育融合落地见效。
3、闭环研究，强化实践落地成效：严格落实行动研究法，全程记录实践问题、优化教学措施，让研究不流于形式;同时通过明确措施与成效的因果关联，凸显各环节的联动价值，既提升了学生综合素养、教师教学能力，又完善了课后服务课程体系，增强了学生的学习成就感与参与感。
(二)展望
1、资源深化开发，打造本土特色：进一步挖掘国家中小学智慧教育平台的“校本资源上传”功能，将地方民俗刻纸、传统编织等乡村本土文化融入课程，结合前期反思优化经验，对平台资源进行更深层次的本土化、特色化改造，形成更具地域特色的融合课程体系，让课程更贴合乡村教育实际。
2、依托平台优势，实现精准服务：利用平台的“个性化推荐”功能，结合前期学生能力分层、兴趣分类的观察结果，根据学生的兴趣、能力差异，推送定制化资源(如为擅长刻纸的学生推荐“复杂纹样设计”课程)，实现课后服务的精准化、个性化供给，兼顾不同学生的发展需求。
3、分享实践经验，推动区域均衡：将本案例的实践经验、优化后的课程资源、行动研究反思成果，通过国家中小学智慧教育平台分享给周边乡村学校，开展校际交流与合作，带动区域内乡村学校借鉴优化思路、完善课后服务模式，推动区域内乡村课后服务的优质均衡发展，助力乡村教育振兴。
国家中小学智慧教育平台为乡村教育的提质增效提供了新路径，而“美育+劳动教育”的融合实践结合行动研究法的闭环优化，为乡村学生的全面发展搭建了成长阶梯。未来，乡村学校可继续依托平台资源，探索更多跨学科融合的课后服务模式，持续优化教学措施、完善研究闭环，不断丰富课后服务内容、创新教学形式，让乡村孩子也能享受到高质量的素质教育，助力“五育并举”育人目标全面落地。
案例实践单位：信阳市潢川县仁和镇中心小学
案例主持人：项欢欢
案例成员：曹宏、何文萍、高翠、李虹
