寒假书香润心田，研思笃行促成长。于教师而言，阅读是充实自我的修行，是沉淀教育思考的良方，更是为教学之路积蓄力量的源泉。3月24日，正商学校教师读书分享会温暖启幕，老师们分学科围绕阅读的困惑与突破、书中实用的教育智慧、经典内容品读感悟、阅读带来的连锁探索四大核心话题，卸下忙碌、畅谈感悟，让思想在交流中碰撞，让智慧在分享中传递，一场与书籍的邂逅、与教育的深度对话就此展开。
阅读的困惑与突破：在书中找答案，解教学之惑
教学中的难题，总能在阅读中找到破局思路。老师们结合日常教学痛点，分享阅读中找到的困惑解法，让书本成为破解教学难题的“金钥匙”。
段梦蝶老师：
最近在读李镇西老师的《做最好的老师》，书中他对陶行知先生“真教育是心心相印的活动”，这一章深深触动了我，同时这四重师爱精神也点亮我的一年级语文教学路。
初执教低年级，我执着于知识传授，后受先生启发，以奉献之心蹲下身陪伴，用柔软方式化解孩子不安;以理解之心接纳孩子天马行空的想象，肯定独特情感;以平等之心和学生做朋友，解锁课堂更多可能。
而“创造值得自己崇拜的学生”的责任之心是核心。日后我于拼音识字中融入爱国教育、创造力守护，以心换心，致力培育知爱、敢创的孩童，让教育抵达孩子心深处。
尹焱玲老师：
我认真研读《给教师的100条建议》，摘录书中心灵教育、阅读核心、尊重差异、学生主体、语文回归生活等核心观点，对照三年级语文教学转折期特点，从阅读教学转兴趣滋养、学生培养重个性呵护、课堂设计让学生参与、语文学习向生活延伸四方面调整实践，收获颇丰。同时反思教学不足，未来将秉持教育初心，深耕课堂，让语文陪伴学生成长。
马玉莹老师：
研读雅斯贝尔斯《什么是教育》，我被一句话深深触动：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育从不是机械灌输、分数比拼，而是生命与生命的相遇。我们少些功利与说教，多些陪伴、倾听与共情，用爱与温暖守护每个独特的孩子，唤醒他们内心的光亮，让他们长成最好的自己。
景美玉老师：
作为四年级班主任，我曾深陷“评价焦虑”。《读懂小学生》这本书中“任何评价的前提都是尊重，终极目标是激发内在动机”点醒了我。四年级是“心理性断乳”期，过去居高临下的评价只重结果。受此启发，我不再说空洞的“你真棒”，而是肯定调皮学生为读好课文偷偷练习的努力。我明白：真正的评价不是戒尺或糖果，而是一面镜子，让孩子看到闪闪发光的自己。
朱彦娟老师：
读管建刚《一线带班》，我收获颇丰。书中以真实场景呈现小学班主任工作，提供诸多实用方法，尽显教育初心。
带班要抓细节、守常规，从早读、作业到卫生、沟通，均需耐心强化，夯实管理基础;要懂学生、有温度，尊重差异、走进内心，用包容与鼓励构建温暖班集体;要善坚持、巧方法，借助实用技巧提升管理效率。
教育是温暖修行，今后我将以细心、耐心、爱心投入工作，用心陪伴学生成长。
书中实用的教育智慧：学可落地方法，融日常教学
每一本教育书籍，都藏着可直接落地的教学智慧。老师们从书中提炼实用方法、核心理念，让教育智慧从书页走进课堂，化作日常教学的具体行动。
卢先菊老师：
读了《正面管教》这本书，我感悟颇多，本书的核心是和善而坚定，倡导不惩罚、不娇纵，以尊重与共情建立规则，让孩子在归属感中学会责任与合作。希望大家把理念融入日常，用平等沟通代替权威压制，以鼓励滋养成长，做温暖有边界的教育者。
翁文强老师：
通过研读《学习的本质》等教育书籍，我对学习的本质与课堂教学有了更深的感悟。学习不是简单的知识灌输，而是引导学生主动思考、自主探究的过程。在日常教学中，我努力以学生为中心，优化课堂设计，多启发、多引导，让学生在实践中理解知识、提升能力。今后我将继续坚持读书学习，不断反思改进教学，用心上好每一堂课，助力学生快乐学习、健康成长。
王成益老师：
读了《给教师的建议》，我反思以往教学重成绩、轻兴趣，忽视数学与生活的联系。新学期我将创设生活化情境，关注学生差异，实施分层教学，坚持阅读提升专业能力，用心教书、以爱育人，打造有温度、有深度的数学课堂。
杨晶老师：
我分享的书籍是《给青年教师的一百条建议》。这本书以真实案例告诉我们，教育要尊重孩子的成长节奏，耐心陪伴与引导。引导我们在教学中优化提问方式，引导学生反思总结，增添趣味活动，让学习更有温度。教育是温柔的坚守，我用心守护每一位孩子成长。
吴昕玲老师：
读完《非暴力沟通》，我最大的收获是学会了观察、感受、需要、请求这四步沟通法。它让我明白，指责与评判会拉开距离，而真诚表达感受、清晰说出需求，才能建立连接。
未来，我会将这种沟通方式融入日常教学，用理解与包容守护学生成长，让教育充满温情与力量。
经典内容品读感悟：品文字深意，悟教育本质
那些反复品读的经典内容，总能让人在回味中领悟教育的初心与本质。老师们分享书中令人印象深刻的经典章节、核心观点，在品读中凝聚教育思考，坚定教育追求。
许婷婷老师：
作为英语教师，《英语可以这样教》为我打开了全新的教学思路，打破了传统英语教学的刻板模式。书中摒弃了枯燥的单词背诵、语法讲解，倡导趣味化、生活化、互动化的英语教学，强调让英语学习回归语言本质，让学生在轻松的氛围中感知英语、运用英语。以往我总担心学生对英语提不起兴趣，读完此书深受启发：英语教学要贴近学生生活，多设计游戏、歌谣、情景对话等趣味环节，让学生敢开口、乐表达。今后，我会将书中的教学方法融入课堂，打造生动有趣的英语课堂，让学生爱上英语、学好英语，真正做到学以致用。
唐丹丹老师：
翻开《爱的教育》，字里行间满是温暖与治愈，让我对教育的本质有了更深刻的认知。这本书以小学生安利柯的日记为载体，记录了师生之爱、同学之爱、亲子之爱，没有华丽的辞藻，却用最质朴的故事诠释了教育始于爱，终于爱。作为教师，我们不仅是知识的传授者，更是爱的传递者。面对性格各异的学生，要摒弃急躁与偏见，用耐心倾听他们的心声，用包容呵护他们的自尊，用关爱点亮他们的心灵。今后，我会将这份爱融入每一堂课、每一次交流，让教育充满温度，让每个孩子都在爱与被爱中向阳生长。
刘景老师：
翻开《窗边的小豆豆》，巴学园里的温柔与尊重深深打动了我。曾被视作“问题儿童”的小豆豆，在小林先生的包容下自由成长，让身为教师的我深受启发。
教育不应修剪孩子的棱角，而要守护独一无二的童心。小林先生尊重孩子天性，耐心倾听，让他们按自己的节奏成长。这提醒我，面对活泼的学生，要多倾听、少约束，发现他们的闪光点。
我们虽难复刻巴学园，却能在教室营造包容氛围，用耐心与鼓励守护孩子，让每个孩子在爱与尊重中自信成长。
阅读带来的连锁探索：由读促思，由思促行
阅读不止是知识的输入，更能引发思维的连锁探索，让老师从书中获得启发，开启教学实践的新思考、新尝试。
李应霞老师：
作为一名小学美术老师，我读《法治的细节》，最触动我的是罗翔那句“人生唯一确定的就是不确定的人生”。
法治在不确定中寻求正义，教育也是在日复一日的琐碎里，给孩子稳定的成长环境。我常想，美术教孩子画圆，法治教社会守规则——其实都是在追求那个“画不完美的圆”。处理学生矛盾时，多问几句，多走一步程序，或许就不会冤枉一个孩子。
法律管底线，教育追求的是让孩子从“不敢”变成“不想”。罗翔说，画不出完美的圆，但它存在。教育的圆，我也画不完美，但知道它存在，就值得一直画下去。
赵铭老师：
读《茶余饭后说帝王》，仿佛与友人对坐品茗，听其娓娓道来那些尘封往事。书中帝王褪去龙袍，不再是高高在上的符号，而是一个个有血有肉的人。他们有雄心亦有怯懦，有英明亦有昏聩，在历史的舞台上演绎着各自的悲欢。掩卷沉思，历史原来并非遥不可及，权力与人性交织的故事，至今仍在世间轮回。茶余饭后，品味这些帝王人生，实则是在品味我们自己。
刘轩羽老师：
品读潘天寿先生《关于构图问题》，方知构图是国画的灵魂骨架。
画作讲究主次分明、疏密有致、虚实相生，方能灵动不俗。先生“造险又破险”的布局智慧尤为精妙，以奇险之势造张力，再以细节平衡守大局，让画面气韵生动。
留白更是意境所在，无画处皆成妙境，给人想象与呼吸空间。这本书不仅传授绘画章法，更藏着处事之道：分清主次、稳中求变，值得细细品读。
闻永昌老师：
读《我与地坛》，最打动我的不是苦难本身，而是史铁生如何与苦难相处。他在地坛里看蚂蚁、看蜂儿，慢慢想通了生死——这种“慢下来”的智慧，对教学很有启发。
我们总急着把答案告诉学生，急着看他们进步。可有时，孩子也需要一个“地坛”——一个可以发呆、可以慢慢想通的地方。教育不是填满，是陪伴。就像书里母亲对儿子，不问，不说，只是远远看着，等他自己走出来。
好的教育，有时恰恰是克制与等待。
这场阅读分享，也让全体教师开启了集体的连锁探索——从单一的个人阅读，走向同伴间的交流共读;从把书本知识记在心里，走向融于教学、用于实践;从解决单个教学问题，走向系统的教育理念更新。阅读让我们在思考中携手，在探索中同行，让教育之路走得更稳、更远。
