为深化“做分数之上的教育”理念，探寻“和美五环高效课堂”的落地路径，2025年12月25日至26日，淮滨三小·清华园学校杜永锐、代义凤、方文婷、刘娟娟四位老师走进郑州木子联大外国语小学，开启了一场关于“教与学”的深度研修。
此次学习，我们不看“花架子”，只求“真内核”。我们重点关注了木子联大四位名师吴冰、薄月华、高丽芳、王娟老师如何在一个完整的40分钟课堂中，全流程闭环式地演绎“和美五环”模式。
一、观课：四位名师的“五环”完整闭环
在木子联大的课堂上，我们看到的不是“五个割裂的步骤”，而是一个有机的教学整体。四位老师虽然课型不同，但都完美遵循了“单元导入—自主学习—合作探究—展示点拨—达标拓展”的完整流程，生动诠释了“先学后教、以学定教”的精髓。
吴冰老师《难忘的泼水节》，是对“五环模式”起始环节的完美示范。她没有生硬地进行“单元导入”，而是将“目标明确”与“情境创设”融为一体。利用课文插图和背景音乐，瞬间将学生带入傣族风情中。
在“自主学习”环节，学生通过“看、查、读”独立解决字词;随即在“合作探究”中，小组围绕“周总理与人民心连心”这一核心情感展开讨论，实现了从工具性到人文性的自然过渡。
最后通过“达标检测”，不仅考查了多音字“盛、铺”的掌握，更升华了学生对民族团结情感的体悟。
薄月华老师《扁鹊治病》，是“先学后教”逻辑的典型。她在“自主学习”环节设计了“蔡桓侯病情记录表”，这是学生思维的“脚手架”。学生先独立自主填表，再在小组内互评互改。在“大组汇报”环节，学生利用表格进行复述，逻辑清晰。薄老师在关键处(如“讳疾忌医”的寓意)进行精讲点拨，最后通过“拓展提高”联系生活实际，完成了从知识到能力的闭环转化。
面对长课文，高丽芳老师通过“五环”在《少年闰土》中实现了高效教学。她引导学生在“自主学习”中概括四件事(雪地捕鸟、看瓜刺猹等)，在“合作探究”中分析人物形象。最精彩的是“展示反馈”环节，学生通过对比“我”与闰土的生活，深刻理解了“四角的天空”的含义。整节课目标清晰，环节环环相扣，没有一分钟是无效的，完美呈现了“教—学—评”的一致性。
王娟老师的课堂《古诗三首》，展现了“五环模式”在高阶思维训练中的应用。以“家国情怀”为主线，将三首古诗串联。在“单元导入”时便明确了情感轴(悲—愤—哀)。学生在“自主学习”中借助注释理解大意，在“合作探究”中结合历史资料体会诗人情感。最后的“达标检测”不仅考查背诵，更考查学生能否运用这种情感去理解同类题材的诗歌，真正做到了“课课清、人人清”。
二、心得：淮滨团队的“五环”整体感悟
听完这四节课，淮滨三小·清华园学校的四位老师深受触动。大家一致认为，“和美五环”不是束缚老师的绳索，而是解放课堂的钥匙。它是一个完整的系统，缺一不可。
小学语文教研组长杜永锐：“这次学习让我彻底明白了‘五环’是一个整体流程。木子联大的课堂之所以高效，是因为它们环环相扣，每一个环节都为下一个环节服务。特别是‘朗氏记分法’，它贯穿了整个‘合作探究’和‘展示反馈’环节，极大地调动了学生的积极性。回来后，我们要整体移植这种‘小组捆绑评价’机制，让每个学生都成为课堂的主人，而不是旁观者。”
初中语文教师代义凤：“无论是小学的《泼水节》还是初中的文言文，‘五环模式’的逻辑是相通的。它强调的是‘以学定教’。在《扁鹊治病》中，老师敢于放手让学生去填表、去讨论，这正是我们初中课堂需要的。我们要学习这种‘大语文’的视角，把‘自主学习’落到实处，而不是为了环节而环节。”
初中文综组方文婷、刘娟娟老师：“虽然是语文课，但其中的‘合作探究’和‘达标检测’对我们历史和政治教学极具指导意义。一节课好不好，关键看目标达没达成。木子联大的‘达标检测’不是走过场，而是真刀真枪地查漏补缺。我们回来后，要结合学科特点，设计出符合‘五环模式’的导学案，让‘教—学—评’在课堂上真正一致。”
教育是一场向美而行的遇见。此次郑州之行，淮滨三小·清华园学校的老师们满载而归。大家不仅带回了四份精彩的教案，更带回了对“和美五环”模式的深刻理解——它不是形式的堆砌，而是教育规律的回归。
我们将以此为契机，将“五环”的精髓内化于心，外化于行，让淮滨三小·清华园学校的课堂，真正成为师生共同成长的“和美”殿堂。
