为深入贯彻落实河南省教育厅关于本科高校学生管理工作要求，进一步规范化、系统化、精准化开展学生工作，信阳师范大学各学院和学生工作部近日组织全体工作人员深入学习《河南省本科高等学校学生管理工作分时、分类操作指南》，结合工作实际，做到学深悟透强能力，学用结合做表率，助力学生工作服务全面成长发展有序有效。
化学化工学院
辅导员 翟成辉
近日，学院组织开展培训学习《河南省本科高校学生管理工作分时、分类操作指南》，为今后学生管理工作指明了清晰的路径，让我深刻体会到学生管理工作中“因时制宜”与“因材施教”的现代融合。
《指南》“分时”维度，将大学生涯视为一个动态发展的连续谱系，而非静态的片段集合。从新生的“适应与探索”、大二的“扎根与蓄力”、大三的“选择与挑战”到毕业季的“收获与启航”，每个阶段学生的需求、困惑与成长任务截然不同。文件精准地捕捉了这种时序性变化，要求管理工作从前置的预见性干预，到过程中的精准支持，再到毕业时的助力托举，形成全链条的闭环管理。而其“分类”的维度，则体现了对学生个体差异的深切尊重。学业困难生、心理关注生、经济困难生、就业迷茫生、创新创业生……他们背后都是独特的生命故事与支持需求。通过精准识别与差异化施策，将教育管理工作下沉到每位学生，倾听他们的独白，理解他们的困境，提供定制化的资源链接、心理支持和成长指导。
学习《指南》，我深感肩上责任之重。它既提供了可操作的行动手册，也树立了以学生为中心的工作标尺。未来的工作中，我决心将这份《指南》的精神内化于心、外化于行，用专业的洞察与温暖的共情，成为学生跨越艰难、实现潜能的桥梁，共同书写属于这个时代的育人答卷。
传媒学院
辅导员 张心悦
《河南省本科高校学校学生管理工作分时、分类操作指南》一书将大学四年每学年学生的成长主题和每月的工作重点进行了明确梳理，并对重点工作做了具体说明，小到新生入学教育的细节安排，大到毕业生就业指导的阶段规划，都给出了具体且可落地的操作指南。这对辅导员工作的指导是全面系统的，每月工作重点为开展日常工作提供了抓手，每学年的成长主题更是能引导辅导员理解工作背后的育人逻辑，思考如何在关键节点上有效“作为”，使得我们不再是被动地处理碎片化事务，而是能主动地、有节奏地推进工作进程。比如大二“扎根与蓄力”阶段，辅导员的工作重心应转向“发展性引导”，在学生专业能力提升的重要学年，要将更多精力投向对学生成长规律的研究和实践。这种“指导性”与“引导性”的结合是新人辅导员从理论走向实践的关键桥梁。
在专题学习会上，领导与前辈们针对书中内容，结合自身经验与学院特色，在“学生谈话”“安全管理”等方面分享了自己的感悟。这也让我们深刻认识到，《操作指南》不是照搬照抄的教条，而是需要常翻常新、在实践中持续感悟的“工具书”。
未来，我们将把《操作指南》的内容融入日常工作各环节，在实践中将其内化为自己的工作方法和工作思维，真正实现从“知”到“行”的跨越。我们也会始终保持学习热情，不断吸收前辈经验、结合学生需求调整工作策略，努力成长为一名有方向、有方法、有温度的辅导员。
学生工作部(处)
思想政治教育科 孙绪曙
通过学习省教育厅学生处组织编写印发的《河南省本科高校学生管理工作分时、分类操作指南》，对建立全周期、全方位的服务管理体系有了更全面的认识，对分时、分类开展学生管理工作有了更深刻的理解。
思想政治教育与学生管理有着共同的服务对象，即学生;有着共同的教育目的，即帮助学生养成正确的世界观、价值观、人生观，实现全面发展;有着相似的作用，即对学生的思想和行为起着指导和引领作用。思想政治教育和日常管理是育人工作的核心构成，二者相互联系、相互促进。一方面，思想政治教育为学生日常管理提供思想指导和理论支持，引导学生强化价值观念、政治理念和道德规范。另一方面，学生管理工作为思想政治教育提供实践平台和反馈机制，使学校日常管理工作更具有人文关怀和情感温度。《操作指南》对学生管理工作按学年对工作重点进行了梳理，对工作内容进行了分时、分段、分年级的具体细化，提供了特色做法的模板和范文，形成了全周期、全方位的工具书、施工图、任务书，对管理工作提供了科学性、针对性的指导，同时将思想政治教育内容融入学生管理工作，形成了更具合力、精准的科学模式，对辅导员队伍开展学生工作有很强的指导和借鉴意义。
未来，我将以《操作指南》为遵循，结合学校思想政治教育工作的特色和做法，持续优化工作内容和方式方法，努力帮助青年学子补钙壮骨、固本培元。
学生资助科 陶书志
近日学习《河南省高校学生管理工作分时、分类操作指南》，收获颇丰，对高校学生管理工作有了全新认知。
《指南》极具系统性，以年级、月份搭建“时间轴”，将学生从大一入学到大四毕业的全周期成长阶段育人任务精准划分。大一年级，聚焦新生从高中到大学的身份转换，助力新生适应大学生活，做好学业规划;大二年级，紧扣专业学习关键期，强化专业知识学习与素养培育;大三年级，针对学生考研、就业、创业、出国等多元需求，引导学生明确未来发展路径;大四年级，全力打通毕业与就业“最后一公里”，全力服务学生毕业与就业。各阶段紧密相连，为学生成长成才筑牢根基。
其精准性更是一大亮点。“分类”思维贯穿其中，充分考虑到学生群体的差异。面对学业困难、心理困扰、家庭经济特殊等不同类型的学生，都能依据《指南》制定个性化的帮扶策略。这使管理工作告别“一刀切”，做到有的放矢，切实满足每个学生的独特需求。
对我而言，《指南》不仅是工作的“说明书”，更是提升业务能力的“助推器”。它为我提供了清晰的工作思路与规范流程，让我在面对复杂多样的学生资助工作时不再迷茫。同时，我也意识到，在今后工作中，要紧密结合《指南》要求与学生实际情况，灵活运用其中方法，不断总结经验，持续优化管理服务。
总之，《指南》为高校学生管理工作指明方向。我将以其为指导，努力提升工作精细化、规范化水平，为学生成长成才贡献更多力量。
国防教育科 瞿巍
通过对《河南省本科高校学生管理工作分时、分类操作指南》的系统学习，我深刻体会到该体系是新时代高校育人工作的一项重大创新。省教育厅立足学生成长规律和思想政治工作实际，构建起“全周期、全方位”的管理新模式，有效破解了以往工作中存在的目标模糊、内容零散、任务交叉等难题，为我们一线学生工作者提供了科学、系统、可操作的行动框架，极具指导意义和实践价值。
该指南以年级和月份为时间轴，将大学生全周期成长划分为四个阶段，每一阶段目标清晰、重点突出、层层递进。这不仅契合学生认知发展及成长需求时序变化的客观规律，更实现了管理工作从“被动响应”到“主动设计”的转变，真正做到了因时施教、循序育人。同时，通过明确各时段工作重点、难点与标准流程，并配套提供品牌活动范例、标准化文书等实用工具，极大提升了工作的规范性和效率。它告诉我们，学生工作不能“一刀切”，必须依托分类指导、精准施策，才能真正实现管理、服务与育人的深度融合。《操作指南》本身凝聚了全省学工队伍的集体智慧，其系统性和实用性尤为突出。该指南不仅体系严密、逻辑清晰，更难得的是紧密结合河南高校实际，扎根中原办学特色，尤其是为新入职辅导员提供了手把手的指引，有效缓解了因经验不足带来的工作焦虑，降低了探索成本，体现出极强的包容性和支持性。
这一“河南方案”的价值，远不止于提供工具和方法，更在于其背后所蕴含的“以学生为中心”的教育理念和“系统集成”的管理思维。它启示我们，学生管理是一项科学工程，必须尊重规律、注重统筹、强化协同，要在规范化、精细化的基础上不断注入人文关怀和创新活力。
展望未来，我将自觉以《指南》为指导，进一步强化时序意识和分类思维，努力将“分时分类”模型深度融合到日常工作中，不断提升育人工作的前瞻性、精准性和实效性，为培养更多担当民族复兴大任的时代新人贡献自己的应有之力。
心理辅导科 许霏
参与本次《河南省本科高校学生管理工作分时、分类操作指南》学习，于我而言是一次心理育人工作视角的重塑之旅。这份指南以 “分时分类”为清晰脉络，将学生成长全周期拆解为“启航筑基”“深耕强基”等阶段，为心理辅导工作锚定了动态、精准的发力点。
在心理育人场域中，“分时”让我们洞悉不同成长阶段学生的心理生态：刚入学的迷茫、学业攻坚期的焦虑、毕业季的压力，每个阶段都有独特心理命题。“分类”则助力我们精准识别群体差异，学业困境学生的习得性无助、就业迷茫学生的自我怀疑等，都需针对性心理干预。它打破了心理辅导“一刀切”的旧有模式，推动我们从“普适化服务”向“个性化滋养”进阶。
于心理辅导科工作而言，指南启发我们构建全周期心理护航体系：在“启航筑基”时，做好适应性心理调适引导;“深耕强基”阶段，嵌入学业压力疏导;“定向拓能”期，侧重职业心理建设;“扬帆远航”前，完成就业心理赋能。以分类思维为尺，精准识别心理需求，用“心理课程+个体咨询+团体辅导”组合拳，让心理支持更贴学生成长坐标。
学生心理辅导绝非简单的情绪疏导，而是用专业与温度为学生筑牢心理韧性根基。这份指南让我深知，心理育人需紧跟学生成长时序，以分类精准化、服务体系化，陪学生穿越成长的心理迷雾。未来，我将以指南为舵，让心理辅导既有专业深度，又有育人温度，护航学生心灵成长，托举青春梦想。
心理健康教育教研室 蔡冰心
作为大学生心理健康教育中心的一名心理老师，在仔细研读《河南省本科高校学生管理工作分时、分类操作指南》后，我深感其对于学生心理健康教育工作的重要指导意义。
《指南》对学生管理工作进行了细致的时段划分和内容分类，这让我清晰地认识到心理工作在学生不同学习阶段的关键节点。比如在大一新生入学阶段，新生面临着适应新环境、建立新人际关系等诸多挑战，此时心理健康教育需着重于入学适应教育、心理普查及干预等方面，帮助他们顺利度过适应期。对于大二学生，随着学业压力增大、未来规划逐渐清晰，心理问题可能更多地围绕学业焦虑、自我认知等方面。根据《指南》的指引，有针对性地开展学业规划指导与相关的心理辅导，这有助于学生在专业学习的关键期保持良好的心理状态。
同时，《指南》强调工作的系统性与连贯性，这提醒我在心理工作中要与其他部门协同合作。例如与教务部门配合，在学业规划教育中融入心理调适内容;和就业指导部门合作，在升学就业指导时关注学生的心理状态，这种跨部门协作的模式让我看到了学生管理工作整体性的重要性。
这份《指南》让我深刻体会到学生管理工作是一项严谨且系统的工程，心理工作作为其中重要的一环，责任重大。在今后的工作中，我将以《指南》为参考，不断优化心理工作内容与方法，根据不同阶段学生的心理特点，提供更精准、有效的心理服务，用爱心与专业助力学生健康成长，为高校学生管理工作贡献自己的力量。
