初夏毕业季，信阳市第三小学教育集团六年级数学教师聂志恒，正陪伴自己带了两年的毕业班迎接即将到来的毕业季。看着学生们为梦想全力冲刺，即将奔向更广阔的天地，聂志恒心中满是欣慰与期待。改变的是学段，不变的是他爱孩子、爱数学的教育初心。
从教以来，聂志恒一直扎根数学课堂，先后获得市级骨干教师、市级优秀教师称号。在他看来，这些荣誉不是光环，而是沉甸甸的责任，时刻提醒自己要把每一节课都上得扎实、有趣。
聂志恒认为，教育从来不是急功近利的追赶，而是“慢”的艺术——要慢下来倾听孩子的想法，慢下来等待孩子理解概念，用耐心浇灌每一颗种子。数学教学尤其如此，不是机械灌输公式算法，而是帮助孩子建立对数字的感知。
去年讲授“圆柱体积”课程时，聂志恒没有直接给出公式，而是让孩子们分组实验，用橡皮泥捏出不同大小的圆柱，再用量杯以排水法测量体积。一名平时不爱说话的女孩，在反复实验后说：“老师，我发现底面积大的圆柱，体积好像和底面积、高都有关系!”那一刻，女孩眼里的光比任何答案都珍贵。后来，这名女孩在期末数学考试中拿到满分，还主动报名参加数学兴趣小组。这件事让聂志恒更加坚信，好的数学课不是“教会”，而是“唤醒”。
聂志恒提出，教育从来不是学校的独角戏，家校携手的核心不是“告状”，而是“共情”。多年来，他养成了一个习惯：每天放学后，会在班级群里分享当天的“数学小亮点”，内容可能是某个孩子的创新解法，也可能是课堂上的一次有趣讨论。遇到孩子学习状态波动时，他很少直接说孩子成绩退步，而是先和家长聊聊孩子的情绪、兴趣爱好，再一起分析原因。
去年，班里有一名因父母工作调动转学而来的男孩，刚入学时数学基础薄弱，上课总低着头。聂志恒先和男孩的母亲沟通半小时，了解到男孩此前所在学校的教学进度和本班不同，便和家长约定：他每天抽出十五分钟课间帮男孩补基础，母亲在家陪男孩做“生活中的数学”小游戏。
两个月后，这名男孩不仅跟上了课堂节奏，还在一次单元测试中拿到班级前五名。男孩的母亲特意发消息说：“孩子以前一提数学就躲，现在每天回家都主动跟我分享课堂上学到的知识……您不仅帮他补上了落下的功课，更让他找回了学数学的自信。”聂志恒认为，这样的瞬间让他体会到，家校沟通的核心从来都是“共情”与“协作”。
从教多年，最让聂志恒感动的是家长和孩子们的信任。经常有毕业的孩子回来看望他，告诉他“老师，我现在学数学一点都不怕，因为您以前教的方法我一直记得”;也有家长发来消息说，孩子以前一做数学题就哭，现在居然主动要学数学。这些朴素的反馈，比任何荣誉都让他觉得珍贵。
无论是面对即将毕业的大孩子，还是刚入学的小朋友，聂志恒都会用最真诚的心、最扎实的教学，陪孩子们走好每一段成长路，期待和更多小朋友见面，一起在数字的世界里慢慢探索，快乐成长。
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