春风解语，百花发新。为深化小学数学综合与实践课程实施，推动罗山县第四实验小学数学“综合与实践”课堂从“纸上谈兵”走向“实践探究”，打破学科界限，提升学生探究、实践与问题解决能力，4月15日上午，罗山县第四实验小学数学组在余炳星数学工作室的组织下开展了以数学思维可视化理念下的“综合与实践”为主题的教学专题研讨活动。
本次活动紧扣“可视化、探究式、跨学科”，等关键词，通过课例展示、说课反思、专题引领三环节，实现理念与实践深度融合。
课例展示：实践探究的生动课堂
工作室核心成员张梦老师以三年级下册《年月日》为载体，将综合实践理念贯穿全课。课堂以祖国发展重大历史事件导入，融合道德与法治学科，厚植爱国情怀;借助动画演示，关联科学知识，清晰讲解“地球自转、月球公转、地球公转”与日、月、年的来历，实现数学+科学+思政跨学科融合。
说课反思：解码教学设计逻辑
张梦老师紧扣数学思维可视化理念，从设计意图、学情把握、活动架构、评价反思四个维度展开说课。她借助年历表、数据统计表、动态图示等可视化支架，有效降低知识抽象度，助力教学难点突破;引导学生在观察、记录、对比、表达中，将内在思考过程转化为可说、可写、可展示的外显行为，以实践活动呈现思维轨迹;同时以跨学科融合丰富可视化内涵，打通数学、科学、道德与法治等学科壁垒，让时间知识在真实情境中可感、可悟、可用，实现思维发展与实践探究深度融合。
随后，张立军副校长结合本节课例进行了精准点评。他充分肯定了本课在思维可视化与综合实践深度融合上的有效探索，并明确指出：小学数学综合实践课中，思维可视化的核心要义，就是让探究过程看得见、让思维路径说得清、让知识规律自己悟。
专题辅导：深耕课堂的方向指引
最后，工作室主持人余炳星围绕小学数学“综合与实践”教学，从现实困境、内涵要求、实施策略三大维度系统梳理，明确了该领域从理念落地到课堂实践的完整路径：
一、认清现实困境，找准教学痛点
当前“综合与实践”教学知易行难，核心问题集中在两方面：
1、教师认识偏差：存在“无用论”“习题化”“游戏化”误区，忽视其综合与实践本质;
2、教师能力短板：缺乏跨学科整合、长程探究活动设计经验，教学无明确抓手。
二、把握内涵要求，明确教学方向
依据2022版新课标，“综合与实践”是知识通向素养的桥梁，核心要求要清晰：
1、双重定位：既是学习新知识的方式(如融入主题/项目学习)，也是综合应用知识的平台;
2、双轨形态：以主题式学习(低中年级为主)、项目式学习(高年级为主)并行实施;
3、学段递进：低年级重体验感知、中年级重应用探索、高年级重创新与全过程探究。
三、掌握六大策略，落地有效教学
结合新课标理念与学段教学实际，也可从以下五个方面聚焦素养发展：
1、根植真实生活：用真实情境引发认知冲突，让数学有温度(如《掷一掷》);
2、主题引领新知：将知识学习融入主题活动，让学生主动建构(如《欢乐购物街》);
3、放手探究：教师转为主导者，给学生自主探索空间，提升课堂深度(如《年月日》);
4、跨界融合：以数学为核心，融合多学科解决真实问题(如《节约用水》);
5、反思升华：通过数学日记、项目复盘、方法总结，把活动经历转化为学习经验。
本次“综合与实践”专题研讨教学并非简单的活动叠加，而是从知识传授向素养培育的深度转型，教师需从“主讲者”转变为活动的设计者、引导者，从一节好课、一个小活动做起，稳步推进学科整合与学生主体地位落实。全体数学教师将以此为契机，持续深耕课堂、创新教学形式、丰富活动载体，引导学生在实践中探索、在应用中提升，让数学课堂真正服务于学生核心素养发展。
