为进一步夯实特殊教育班级管理根基，赋能班主任专业成长，破解特殊学生育人难题，3月31日，光山县特殊教育学校名班主任工作室开展专题研讨活动。工作室全体班主任齐聚一堂，聚焦特殊学生成长需求，共探育人路径、共话教育初心。本次活动由副校长徐丽主持。
专家引领明方向，四重角色破难题
活动伊始，学校党支部副书记、启聪七年级班主任李开荣以《立足学生差异，深化班主任 “四重角色”》为题作专题分享，直击特殊教育班级管理的核心痛点。李书记结合特教学生身心发展特点 —— 多存在注意力不集中、情绪易波动、行为控制能力弱、刻板行为突出等问题，深刻指出：特教班主任的工作远不止 “管纪律” 这么简单，更要做学生成长路上的陪伴者、引路人、支持者、连接者，以 “四重角色” 赋能学生全面成长。
李开荣书记系统阐释了班主任 “四重角色” 的核心内涵与实践路径：
1.做有温度的关爱者：爱不是溺爱，而是理解与陪伴。针对自卑、胆小、缺乏自信的学生，要给予充分的情感支持，建立信任联结，用鼓励与支持帮学生建立自信、勇敢成长;
2.做有方法的引导者：以科学方法促进学生成长，针对学生认知特点设计个性化引导方案，用正向激励替代批评指责，帮学生逐步养成良好习惯;
3.做有力量的支持者：聚焦学生情绪与行为问题，做学生情绪的 “避风港”，帮助学生合理宣泄情绪、解决实际困难，为学生成长保驾护航;
4.做有温度的协调者：搭建家校协同桥梁，推动家校教育行为趋于一致，形成家校育人合力，让学生在校园与家庭中获得一致的成长引导。
李书记强调，四重角色并非孤立割裂，而是相互融合、动态切换的，班主任要摒弃 “管理者” 思维，做 “蹲下来的同行者”，立足学生差异，在角色切换中不断修炼自己，陪伴孩子走好每一步成长路。
交流分享促成长，实践案例显担当
在交流研讨环节，郭雅老师、文莉老师结合自身班级管理实践，分享了践行 “四重角色” 的真实案例与育人感悟，为全体班主任提供了可复制、可落地的实践参考。
郭雅老师：以爱为桥 做学生成长的 “同行者”
郭雅老师以班级日常管理为切入点，分享了 “关爱者 + 引导者” 角色的实践心得。她提到，班级中有一名学生性格极度内向、自卑敏感，从不主动与人交流，甚至不敢当众开口说话。
在日常工作中，她始终践行 “关爱者” 的初心：每天主动蹲下来和孩子打招呼，用温柔的语气给予正向鼓励，慢慢帮孩子卸下防备、建立信任;同时以 “引导者” 的身份，为孩子量身设计 “班级小帮手” 岗位，让孩子在分发文具、整理图书的过程中找到价值感，逐步引导孩子主动开口、主动社交。
郭雅老师感慨道：“特教学生的成长没有统一的进度表，班主任要放下‘标准化要求’，用爱陪伴、用心引导，在细微处守护学生的每一点进步，让每个孩子都能在关爱中绽放属于自己彩。”
文莉老师：家校协同，做学生成长的 “护航者”
文莉老师聚焦 “支持者 + 协调者” 角色，分享了针对情绪行为问题学生的干预经验。她提到，班级中有一名学生存在严重的情绪失控问题，稍有不顺心就会出现攻击性行为，家长一度焦虑无助，家校沟通陷入困境。
在日常干预中，她以 “支持者” 的身份，耐心观察学生的情绪触发点，用情绪绘本、脱敏训练、正向强化等方法，帮学生逐步学会识别情绪、管理情绪;同时以 “协调者” 的身份，定期与家长开展一对一沟通，统一家校教育方法，帮家长掌握科学的干预技巧，推动家校共同育人。
文莉老师强调：“特教班主任不仅要做学生情绪的‘支持者’，更要做家校沟通的‘连接者’。只有家校同频、步调一致，才能真正帮学生解决问题，为学生的成长保驾护航。”
参会班主任们也纷纷结合自身实践交流感悟，现场研讨氛围热烈，大家在交流中互学互鉴，进一步深化了对 “四重角色” 的理解与实践认知。
领导寄语凝共识，深耕特教再出发
副校长徐丽对本次研讨活动给予充分肯定，并结合特教学校育人工作提出三点要求：
1.坚守育人初心，践行四重角色：要将 “关爱者、引导者、支持者、协调者” 四重角色融入日常班级管理，用爱与专业守护特殊学生成长;
2.立足学生差异，实施因材施教：针对不同学生的认知、行为、情绪特点，制定个性化育人方案，让每个孩子都能获得适宜的成长;
3.强化家校协同，凝聚育人合力：持续搭建家校沟通桥梁，统一家校教育理念，形成家校育人闭环，为学生成长赋能。
徐校长要求全体班主任，以此次研讨活动为契机，深耕特教沃土，不断提升专业能力，用耐心、爱心与责任心，陪伴每一位特殊学生走好成长之路。
此次名班主任工作室专题研讨活动，以理论引领为基、以实践分享为要，既深化了特教班主任的育人理念，又明晰了班级管理的实践路径。未来，光山县特殊教育学校名班主任工作室将持续搭建互学共进的专业成长平台，聚焦特殊学生成长需求，在差异中深耕、在关爱中领航，用专业与热爱为特殊学生的成长之路保驾护航，让每一朵 “特殊的花” 都能绽放属于自己的精彩。
