每天户外活动时，小班的孩子们总爱往那个方向跑。他们在小木屋里钻进钻出，伸手摸摸粗糙的树干;他们站在树下仰着脑袋看，看花瓣飘下来，看蜜蜂飞过去。有时候什么都不做，就靠在树旁边，晒着太阳发呆。
老师发现，这棵从木屋里长出来的樱花树，成了孩子们最喜欢的“朋友”。今年春天，这棵特别的樱花树，给了孩子们一个惊喜——它的一半枝头已经开满繁花，另一半，却还在静静地等待。早樱和晚樱，长在同一棵树上。
孩子们的问题也随着花期一个接一个地冒出来：“为什么这边的花开了，那边的还没开?”“花瓣落了去哪里了?”“樱花树会结樱桃吗?是我们吃的那种樱桃吗?”
于是，小班六个班的老师们决定，以这棵孩子们最喜欢的樱花树为起点，开启一场关于观察、等待、陪伴与探究的自然课程之旅。
(一)识樱：走进小木屋，触摸大树的生命
“老师，树怎么住在屋子里呀?”
孩子们带着好奇，走进他们最爱钻的小木屋。这一次，不是捉迷藏，而是认真看一看——
抬头，粗粗的树干从屋顶穿出去，伸向蓝天。
伸手，摸一摸树干的皮肤，粗糙的、凉凉的，这是樱花树的“身体”。
张开手臂抱一抱——原来樱花树的“树干”这么粗，抱着的感觉真棒
有孩子发现：“原来我们在屋子里玩的时候，大树一直陪着我们!”
“老师，花瓣是粉色的!”“它像小星星!”孩子们用纯真的语言描述着他们眼中的樱花。看一看颜色，数一数花瓣，摸一摸花蕊，闻一闻花香，原来樱花藏着这么多秘密。
阳光透过花枝，在绘本上洒下斑驳光影。小班的孩子们围坐在樱花树下，微风拂过，花瓣轻轻落在书页上，孩子们惊喜地抬头：“老师，樱花也想听故事!”在樱花树下读书，我们把春天，种进了孩子心里。
站在木屋外，老师引导孩子们仔细观察：
这边的树枝上，花开得热热闹闹;那边的树枝上，还光秃秃的。
老师告诉孩子们一个秘密：这棵樱花树很特别。它一半是早樱，着急想 开花给大家看;一半是晚樱，想慢慢来，陪我们久一点。
孩子们似懂非懂地点点头，但他们记住了——这棵树，有两副模样;这个春天，有两段花期。
(二)探樱：和大树做朋友
孩子们给樱花树做了“身份证”，挂在小木屋门口。
“这棵树住在木屋里，它是我们的好朋友。”
“早樱先开花，晚樱后开花，我们要一直陪着它。”
每天路过时，孩子们会停下来看一看，指着树枝说：“早樱的花又落了!”“晚樱的树枝还是光秃秃的。”
在日复一日地注视中，孩子们和这棵树，建立了真实的联结。
(三)绘樱：把春天留在指尖
早樱开始飘落的那几天，孩子们捡起地上的花瓣。
手指蘸上粉色颜料，在画纸上点出一树繁花。
把花瓣轻轻夹进塑封纸，做成透亮的樱花书签。
孩子们说：“这样看书的时候，也能闻到花香。”
(四)戏樱：和花瓣一起跳舞
最嗨的时刻来了!
彩虹伞铺开，落花倒在中央。
“小风吹——大风吹——龙卷风来啦!”
孩子们喊着口号一起抖动彩虹伞，最后奋力向上一抛——
漫天花瓣雨洒落，尖叫声、笑声、欢呼声，整个院子沸腾了。
老师告诉孩子：这些花瓣是早樱落下来给我们玩的，晚樱的花瓣还要留着多开几天。等它们落了，我们再玩一次。
孩子们懂了：原来，等待也是游戏的一部分。
(五)留春：把春天装进心愿瓶
早樱的花瓣落了，晚樱的花苞开了。
孩子们捡起早樱留下的最后一批落花，开始完成一个重要的任务——把春天留下来。
画一个花瓶：丙烯马克笔在纸上涂涂画画，歪歪扭扭的线条，是每个孩子心中最美的形状。
贴上樱花：捡来的落花，一片一片轻轻按上去。每一片花瓣，都是早樱送给春天的礼物。
老师塑封：塑封机轻轻“吞”进去，再吐出来——花瓣被永远定格了!透明的膜里，花瓣像刚落下时一样新鲜。
写下心愿：老师蹲下来问：“春天里，你有什么愿望吗?”
“我想天天来樱花树下玩。”
“晚樱，你要快点开哦。”
“樱花树，明年还要开花。”
一句句童言稚语，被郑重地写在作品旁边。
挂上作品墙：麻绳拉起来，小夹子夹上去——一面“春日心愿墙”诞生了!
阳光照过，每一幅作品都闪着柔和的光。路过的小朋友会指着说：“这个是我做的!”“那是我说的话!”
这一刻，春天真正住进了孩子们心里。
(六)探果：樱花树会结樱桃吗?
这个问题，是孩子们自己提出来的。
早樱落尽、晚樱初开的时候，老师组织了一次谈话：“樱花谢了，会结樱桃吗?”
孩子们争论起来——
“会的!桃花谢了结桃子，樱花谢了当然结樱桃!”
“不会!我吃过樱桃，不是这个味道!”
老师没有公布答案，“我们一起等着看，答案会在夏天告诉我们。”
在平桥区幼儿园，我们始终相信：大自然是最好的教室。
它不需要复杂的教具，不需要遥远的旅程。它就在孩子们每天经过的院子里，在小木屋里那棵会开花的树上。
那棵住在木屋里的樱花树，会一直在这里。
年复一年，早樱先开，晚樱后开，陪伴一届又一届的孩子，走过一个又一个春天。
而我们会一直带着孩子，在樱花树下，上好每一堂自然课。
平桥区幼儿园 自然教育课程
在自然中学习，在四季里成长
特别感谢：院子里那棵住在木屋里的樱花树，你是我们最好的老师。
