春山可望，行者无疆;梦想可逐，薪火永传。在教育改革不断深化的今天，我们始终在探索：如何跳出 “唯分数论” 的桎梏，为孩子们铺就一条更贴合成长本质、更适应时代需求的育人之路?如何破解教育内卷的困境，让教育回归本真，滋养每个孩子的独特灵魂?
新年伊始，固始县第三小学第四期追梦讲堂如期举行!本期为我们分享的是带着深度思考与实践感悟汪清老师。2025年底，汪老师参加了2025国培计划中小学劳动教育研修班，赴古都开封取经问道，她在名校的实践分享中寻找答案，在思想的碰撞中豁然开朗。
汪清老师
积微始得千钧力，顿悟方知一线天
引语：劳动教育，就像一把神奇的钥匙，为我们开启了一扇通往全新教育天地的大门。它打破了传统教育模式的禁锢，让孩子们在亲身体验中感受知识的魅力，在动手实践中提升综合素养。它让我们明白，教育不应局限于课堂之内，而应延伸到生活的每一个角落，让孩子们在真实的生活场景中学会学习、学会生活、学会创造。这样的教育，才是真正为了孩子未来的教育，才是能够让孩子受益终身的教育。
从困惑到顿悟，从理论到实践，汪老师用鲜活的案例、深刻的思考，为我们诠释了劳动教育如何让知识走出课本、让成长回归多元。那些 “仰韶彩陶工坊” 的文化传承，“劳动 + 学科” 的跨界融合，还有孩子们在包饺子、搞卫生中绽放的快乐与创造力，都让我们看到了教育最本真的模样 —— 不是单一的分数比拼，而是全方面的素养培育;不是千篇一律的成长模板，而是各展其才的多元绽放。
积微始得千钧力，顿悟方知一线天
文/汪清
今年上半年，我听一位知名的社会学教授说，现在中国已进入学历过剩时代，文凭红利周期已经终结。从上世纪七十年代末到九十年代初，只要有人考上大学，他的人生从此就会与别人不同，而且一直到他们退休，日子过得都很好。可是现在不一样了，特别是疫情以后的这几年，普通大学毕业生找不到工作的比比皆是，就连985、211高校的毕业生都可能会为就业而发愁。这种社会现象启发我们，如果我们还是一味地引导孩子们去卷成绩，卷文凭，让孩子把所有的精力都用在考取漂亮的分数上，还是在做最划算的事情吗?还是在为孩子们谋划“美好未来”吗?
带着类似的种种困惑，我报名参加了2025年国培计划中小学劳动教育研修班，希望借此培训觅得一二真知。到了12月中旬，我终于接到赴古都开封参加培训的通知。
起初，我的心里既忐忑又激动。因为在最近好多年里，我都没有参加外出培训了，别说思想观念能不能跟上时代发展的步伐，就连单独出远门我都担心会不会出现差错。
结果到了培训班开班以后，主讲老师首先递给我们这样几句话：目前，劳动教育课的处境大致是这样的——在学校中被弱化，在家庭中被软化，在社会中被淡化。开班会上，主持人开诚布公地跟大家说，目前，劳动教育课在不少学校里都没有真正开过，劳动课只是课程表上的摆设而已。在这种环境背景下，只有为数不多的几家“大胆吃螃蟹”的学校率先开好了劳动教育课，并在劳动教育赛道上取得了领先地位。
一听这话，我立刻放松下来。接下来的几天培训，主要就是由咱们省内几家在劳动教育赛道上，做出了品牌效应的学校负责人给我们做的劳动教育分享课。
校长们的分享课给了我很大的启发。我把他们的发言内容梳理了一下，得出以下几个共同亮点：
一、因地制宜，深挖地域文化，找到劳动教育的“魂”。
比如三门峡的一所小学成立了“仰韶彩陶工坊”;灵宝市的一所小学提出了“场思维”概念;济源市一所小学创立了“田园文化育人模式”;安阳高新区的一所小学大力发展中草药文化课程，包括中医药文化介绍，黄帝内经简介，古代名医，医学名方，中医养生等。他们的陈列馆里展览了中草药标本，制药器具等。听了该校负责人的介绍，连我都想去参观参观，并顺便买一本他们的医药文化校本课程。
二、在课程内容设制上，他们都喜欢采用“劳动+”的组合模式。
如“劳动+数学”、“劳动+语文”、“劳动+科学”等等。他们通过实践经验告诉我们，这种构课模式最容易打破学科之间的壁垒，能够让学生在比较自然舒适的情境下接受知识的传授。比如滑县的刘远校长带领学生丈量种植畦的长和宽，计算每种蔬菜的种植面积，不知不觉地就引导学生突破了面积计算的难点，此外还有科学课中的植物生长规律、生态循环，语文课中的观察描写、情态表达等都能从劳动中受益。
我也有过类似的想法。
我发现，在小学作文教学中，训练学生掌握动作描写的技巧一直是个不容易突破的教学难点。一般来说，一个孩子在一段描写动作的写话中，能一口气使用三四个比较贴切的动词就已经很了不起了，如果要求他在每个动词前再加上一些更具画面感的描述性词语，那简直是难上加难。这样的教学实验我也做过，但通常以付出的心血与收到的回报不成正比而告终。
我反复思考这个问题，思来想去，我觉得这个问题的根源不在于学生是否有钻研精神、是否有丰富的想象力，而在于是否有相关的实践经验。如果学生有丰富的实践经验，那么他在描写这些动作的时候，自然会手到擒来、顺畅自如;如果他从来没有过相关动作的实践体验，仅凭冥思苦想是无论如何也想象不出来的。
比如，在小学语文课本中，动作描写最经典的段落之一--《摔跤》一课中，小嘎子与小胖墩儿对决的动作描写：
“小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂。围着小胖墩儿猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。”
在这个片段中，作者通过“蹦、转、抓、挠、揪”等一系列动词，把小嘎子的机灵、争强好胜和小胖墩儿的沉稳、结实刻画得淋漓尽致。可是问题来了，许多学生在读这一段的时候，并未在脑中产生鲜明生动、画面感极强的想象，为什么呢?因为他想象不出小嘎子是怎样蹦的，是朝哪个方向蹦呢?蹦多高?如何转身?怎样抓?怎样挠?怎么揪?既然在脑中想象不出具体的画面来，所以就更不要提能够高效模仿了。所以，即便是想象，也要依托一定的实践经验才可以玩得转。
还有一些学生，其实是有着丰富的实践经验的，特别是那些在家里动手能力强的孩子。但是这样的孩子在小学阶段，成绩往往并不怎么拔尖，因为他没有把所有的精力都放在如何提高考试成绩上。他其实也不理解自己做过的每个动作该用哪一个动词来形容描述，又该如何对自己做过的动作进行评判，比如是轻?是重?是快?是慢?等等。因为在他的家里，他只不过是个小淘气或者小帮手，没有人去引导他从实践中思考一些更有意义的问题。
这种现象，根据我过去对家长群体的了解，或许并不少见，尤其是对一些中老年家长而言。在一些家长眼里，干体力活就是吃苦教育、感恩教育，除此之外，就没有别的了。他们教育孩子好好学习，是希望孩子将来不用再吃他们吃过的苦，受他们受过的罪。还有一些家长，本身是干过体力劳动的，但是如果要求他用语言准确地描述他每天工作时所做的动作及其过程，他往往是只会做不会说，如果让他把劳动技能传递给下一代，他也只能手把手地一遍又一遍的示范、纠正，而无法理用语言去准确地概括和描述。
怎样帮助这些学生摆脱困境呢?
此次培训中的分享者们给了我答案。原来那些劳动教育做得出色的学校，都安排有老师去引导学生分析一个个动作，再引导他们用语言去描绘动作，这样就有效弥补了家庭教育的短板。
有了这种“劳动+”的教育，孩子们从小就能够对许多复杂精细的劳动有了深刻的察觉和领会。这种教育方式，从小了说，是完成了对传统习作教学瓶颈的突破;从大了说，是在为孩子未来的发展奠定了坚实的基础。实践能力强的孩子，一旦在学习上开悟了，他们就会爆发出惊人的力量，他们会写出许多让人眼前一亮的句子，他们的学习成绩会突飞猛进，他们的创造力会让那些只知道乖乖读书的孩子难以望其项背。
三、劳动教育生态化、品牌化。
从讲座分享的结果来看，有的学校目前已形成了自己的劳动教育的个性化成长，有了长期稳定的劳动教育基地和师资队伍，擦亮了学校对外宣传的教育品牌。
谈到这里，我觉得我们也不必对那些学校羡慕不已，因为每所学校都有自己独特的发展路径。就我们学校而言，我们也有许多让他们的学校难以企及的文化活动，比如我们的校园足球文化，我们的读书分享活动，我们的经典诵读活动等等。只能说各校有各校的发展道路，各美其美，美美与共吧。
况且，我们学校已经把劳动实践课贯穿在日常的教育活动中了，比如上次举办的冬至包饺子活动，从孩子们发在班级群的包饺子视频来看，他们在劳动实践中所激发出来的快乐、热情和创造力，满满地溢出了屏外;还有我们的卫生评比、元旦联欢的教室场景布置等等，这些活动都渗透了劳动教育的元素。
他山之石，可以攻玉。本次培训中，几位分享人因劳动教育而生发的感悟，深深感染了我。一位校长深情地说：劳动教育不可止于劳，而重在育。当知识从课本走向广袤土地，当评价从单一分数转向多元成长，我们亲眼见证，教育正回归其最本真的样貌。在这片充满生机的沃土上，每一个孩子都开始探寻属于自己的、充满无限可能的未来坐标。我们深信，这正是基础教育应有的方向与追求。
我想，也许这就是破解当前教育内卷、切实为学生的未来未雨绸缪的一把钥匙吧!
编后语：在这场关于劳动教育的深度思考和探讨中，我们深刻领悟到劳动教育绝非简单的体力付出，而是一场融合了知识、技能、情感与价值观的全方位育人实践。它以独特的魅力，将抽象的知识转化为孩子们可触摸、可感知的生活体验，让学习过程变得生动有趣、富有成效。
劳动教育不仅塑造了孩子们勤劳的双手，更滋养了他们智慧的头脑，培养了他们坚韧不拔的意志和团结协作的精神。让我们携手共进，将劳动教育的理念融入日常教学的点点滴滴，为孩子们打造一个更加、丰富多彩、充满活力的成长环境，助力他们成长为德、智、体、美、劳全面发展的新时代栋梁之才。
