光山一小“中年级阅读教学策略探究”课例研讨

　　冬阳轻洒，落满书卷的扉页;文思潺潺，漫过教研的长阶。

　　文字是散落的星光，阅读则是拾光的旅程。为深耕中年级阅读教学课堂，探寻高效实用的教学策略，光山县第一完全小学于12月30日上午举行了关于“中年级阅读教学策略探究”的语文课例研讨活动。

　　陈方圆老师和郑邦霞老师以《美丽的小兴安岭》和《香港，璀璨的明珠》两篇经典课文为载体，开展了一场集课例研磨、课堂展示、说课评课、专题引领于一体的教研盛宴，在冬日的时光里，共赴一场与阅读教学的温暖之约。

　　一篇课文，是一方阅读的天地;一次研磨，是一场思维的修行。活动前期，在三年级语文备课组长徐宏老师的牵头掌舵下，组员们紧扣中年级学生的认知特点与阅读能力发展目标，深挖《美丽的小兴安岭》的四季之美、《香港，璀璨的明珠》的繁华之韵。

　　精雕细琢，集思广益凝智慧

　　研磨过程中，虞琴校长更是亲临指导，从教学目标的精准定位，到教学环节的逻辑递进，从阅读方法的巧妙渗透，到课堂提问的梯度设计，都给出了极具针对性的建议。

　　每一次思维的碰撞，都让教学设计愈发完善;每一次观点的交融，都让教学策略更接地气，两节阅读课的雏形，也在集体的智慧与专业的引领中愈发清晰、丰盈。

　　匠心课堂，精彩纷呈绽芳华

　　陈方圆老师以“找景物--抓特点--品词句--悟情感”为核心学习支架，搭建了“扶--放”递进的教学路径，以优美的语言勾勒出北国林海的四季画卷，引导学生品读词句、想象画面，在朗读中感受大自然的神奇瑰丽，真正实现了“在语境中学语文、用语文”。

　　郑邦霞老师以“关键句”为抓手，通过“自主勾画—师生交流—总结提炼”的步骤，引导学生发现课文“总—分—总”的结构特点，理解“万国市场”“美食天堂”“旅游胜地”三个维度与“璀璨明珠”的内在关联，精准击破“借助关键句理解内容”的重点与难点，体现了“教方法、养能力”的高效教学导向。

　　两位教师以扎实的教学功底、灵动的教学智慧，为学生搭建了“学语文、用语文、爱语文”的平台，既落实了学段教学目标，又彰显了语文教学的独特魅力，为中年级阅读教学提供了优秀的范例与借鉴。

　　以说促思，匠心独运话设计

　　课堂展示落下帷幕，说课环节紧随其后。两位授课老师依次从教材解读、学情分析、教学目标、教学过程、教学策略等方面展开详细阐述。

　　他们分享了在教学设计中的巧思——如何通过创设情境激发学生阅读兴趣，如何借助关键词句引导学生理解文本，如何设计合作探究活动培养学生阅读能力;也坦诚剖析了课堂上的不足与遗憾，以及在研磨过程中备课组给予的宝贵支持。每一句真诚的分享，都为在场老师打开了教学思路的新窗口。

　　互评互议，思维碰撞启智慧

　　如果说精彩的课堂是一幅浓淡相宜的画卷，那么专业的评课就是点睛之笔，让画卷的神韵与深意愈发清晰。杨梅老师和张玉莉老师立足中年级阅读教学的学段目标，聚焦文本解读、课堂设计、学生素养落实等核心维度，为我们带来精准的点评与专业的引领。

　　杨梅老师认为陈方圆老师《美丽的小兴安岭》一课，精准把握精读课“教方法、练能力、悟情感”的核心定位，通过层层递进的教学设计，将“找景物、抓特点、品词句、悟情感”的阅读策略贯穿始终，既落实了语言文字训练，又实现了审美与情感的双重提升。

　　研文析策迁移赋能

　　评课人杨梅

　　薄雾覆野，冬意渐浓。今天，方圆老师和邦霞老师为我们呈现了两节精彩的阅读课。这两节课揭示了精读课文和略读课文如何像齿轮一样咬合，共同推进学生能力从“学法”到“用法”的螺旋上升。如果说《美丽的小兴安岭》是策略学习的“教练场”，那《香港，璀璨的明珠》就是策略运用的“检验台”。两节课都能紧扣单元要素，有层次的提炼并实践阅读策略，学生不仅读懂了课文内容，更掌握了“如何读这一类文章”的方法，真正实现了语文能力的提升。下面，我就陈方圆老师执教的《美丽的小兴安岭》这节课，浅谈自己的几点感悟。

　　《美丽的小兴安岭》是三年级精读课文的典型范例，陈老师精准把握精读课“教方法、练能力、悟情感”的核心定位，通过层层递进的教学设计，将“找景物、抓特点、品词句、悟情感”的阅读策略贯穿始终，既落实了语言文字训练，又实现了审美与情感的双重提升。

　　(一)阅读策略显性化

　　开课伊始，陈老师通过引导学生回顾“春天小兴安岭”的学法，提炼出“找景物一抓特点一品词句一悟情感”的核心方法，并将阅读策略前置，为后续学习夏、秋、冬三季搭建清晰的方法支架。这一教学环节并非简单复习，而是将“借助关键语句理解一段话的意思”这一单元语文要素显性化，将阅读思维的过程转化为可操作的学习步骤。使学生从凭感觉阅读转向了有方法地阅读。

　　针对夏、秋、冬三季的学习，陈老师分别设计了指令具体、指向明确的学习任务：夏季“圈景物词语、画喜欢语句”，秋冬“找关键词、品美在哪里”。任务聚焦对方法的运用，让学生在“圈、画、找、品”的实操中，反复演练阅读策略。如，学习夏季段落时，学生先圈出“树木、晨雾、太阳、野花”等景物，再通过抓“葱葱茏茏“封”“浸”等关键词句感知景物特点，形成“由方法到实操”的阅读训练，让阅读策略真正内化为学生的阅读能力。

　　(二)语言训练有抓手

　　本节课的语言训练精准且深入。陈老师通过引导学生抓关键词句，品析作者用词的精妙，使语言学习有抓手，有深度。

　　在学习夏天的美景时，陈老师引导学生关注“葱葱茏茏、密密层层、严严实实”，通过理解词义、拓展积累，体会叠词对表现景物特点的作用;接着紧扣动词“封、浸”，细细品味其精妙。针对“封”字，通过字典释义对比、语境分析，让学生感受“封”字对树木繁茂程度的精准刻画;聚焦“浸”字，结合“浓雾弥漫”的场景想象，领悟雾中小兴安岭的朦胧之美。

　　分析秋冬段落时，陈老师通过抓画面感知语句，引导学生从“叶子变黄”“松柏苍翠”“雪花飞舞”等语句中，提炼出秋“色彩缤纷”、冬“白雪皑皑”的季节特点，实现“语言文字一画面想象一特点提炼”的转化。

　　为了深化学生对语言的感知，陈老师采用“指名读、齐读、合作读、想象读”等多元朗读形式，将“读”与“品”深度结合。例如，品读描写夏季美景的语句时，先触读感知整体，再指名读突出关键词，最后师生合作读强化情感;学习秋冬段落时，结合图片、视频辅助朗读，让学生在声情并茂的朗读中，体会语言的韵律美与画面美，实现“读中品、品中悟”。

　　(三)板块教学显章法

　　本节课陈老师采用“春(回顾)一夏(精讲)一秋冬(略讲联动)”的板块式教学，既突出重点(夏季作为精讲范例)，又兼顾全面(秋冬通过自主学习完成)。每个板块均围绕“景物一特点一情感”展开，让学生清晰感知文本“以四季为序”的写作结构，为后续读写迁移埋下伏笔。在学完四季景色后，回归中心句“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”，引导学生结合四季特点，理解“大花园”对应景色之美、“大宝库”对应物产之丰，实现“由分述到总写”的逻辑闭环，让学生不仅知其然，更知其所以然。

　　(四)策略迁移有路径

　　精读的终极价值在于迁移运用，本节课陈老师将阅读策略转化为可迁移的表达支架，使读写结合有路径，显成效。

　　在拓展延伸环节，陈老师引导学生进行了情境化的表达迁移，设计了“选择什么季节去小兴安岭旅游”的说话练习，给出“我会选择▁▁▁去小兴安岭，那时候有▁▁▁▁，我感受到了▁▁▁▁▁▁”的句式支架，让学生调用文本中的信息，如景物、特点等内容，并融入个人感受，实现了从理解文本内容到抒发个人感悟的跃升，提升了学生学习的趣味性和代入感。

　　课尾布置“介绍家乡最美季节”的作业，明确要求“用介绍小兴安岭的方法，抓景物特点，运用积累的词语”。这一设计紧扣精读课“以读促写”的目标，将课堂上学到的“找景物、抓特点、品词句”的方法，迁移到写作实践中，实现了由阅读能力到表达能力的转化，让阅读价值落地生根。

　　总的来说，本节课精准把握了三年级精读课文的教学逻辑：以“方法”为线，让学生知道“怎么读”;以“语言”为点，让学生读懂“好在哪”;以“结构”为纲，让学生理清“怎么写”;以“迁移”为果，让学生学会“如何用”。不仅实现了“教方法、练能力、悟情感、促表达”的精读目标，还为同类精读课文的教学提供了可参考的实践范式。

　　张玉莉老师对两位老师的作课都给予了充分肯定。张老师认为郑邦霞老师《香港，璀璨的明珠》一课“以关键句为抓手，快速把握文章主要内容”的方法，不仅让学生吃透了文本，还为以后学习同类文章打下了基础。迁移环节“介绍家乡光山”为学生提供句式支架，既实现了阅读方法的迁移运用，又激发了学生对家乡的热爱之情，让语文学习真正扎根于生活实践。

　　聚焦问题定位，落实语文素养

　　——《美丽的小兴安岭》与《香港，璀璨的明珠》评课张玉莉

　　首先，感谢程方圆和郑邦霞两位年轻教师的精彩展示，他们的课，我是一边听，一边在心里点赞。我们能感受到他们那种扑面而来的热情和活力，但更可贵的是，她们的课不是空有热闹，而是有非常清晰的逻辑和特别扎实的功底。《美丽的小兴安岭》的四季之美，和《香港，璀璨的明珠》的都市之繁华，都教出了完全不同的味道，但又都紧扣目标，让孩子学得明白，学得进去。她们把“爱祖国、爱家乡”这么宏大的主题，润物细无声地种在了孩子心里，这个火候把握得特别好，这份用心，特别珍贵!

　　具体说到这两节课，亮点真的很多，我挑几个特别有感触的说说。

　　一、两节课综合点评

　　(一)整体亮点

　　教学流程逻辑超清晰，层层递进不跑偏：两篇课文都遵循“情境导入一核心知识学习一文本深度赏析一拓展迁移运用”的完整链条，一步步引导学生从“懂”到“会”。《美丽的小兴安岭》按“春夏秋冬”的季节线索推进，《香港，璀璨的明珠》按“商贸一美食一旅游”的维度展开，都是先搭框架再填细节，孩子能顺着思路一步步吸收，不会觉得混乱，完全体现了“以生为本”的教学思路。

　　精准把握精读与略读的定位，不混淆不跑偏：精读课《美丽的小兴安岭》就聚焦“咬文嚼字”，挖深挖透词句的妙处，比如琢磨“封、浸”等动词，积累叠词，让学生吃透语言表达的精髓;略读课《香港，璀璨的明珠》就侧重“方法迁移”，抓关键句、理文章结构，不纠结单个词句的细枝末节，这种“精读求深、略读求广”的把握，特别专业，说明两位老师对教材的理解很到位。

　　教学方法接地气，孩子听得懂、学得会：两节课都避开了空洞说教，用视频、图片直观呈现内容——讲小兴安岭的四季就放实景画面，讲香港就展现金融中心、美食街、夜景，让抽象的文字变成可感的画面，弥补了学生生活经验的不足。同时，都设计了“读一说-写”的闭环，比如读课文品特点、说感受谈理由、写家乡练表达，还给出了具体句式，降低了学习难度，让每个孩子都能参与进来，真正做到了“让语文落地”。

　　情感渗透自然无痕，家国情怀藏在细节里：没有刻意喊口号，而是通过赏析小兴安岭的美景、香港的繁荣，让学生自发感受到“祖国山河多壮丽”;再通过“写家乡”的拓展，把这份热爱延伸到身边，让“爱祖国、爱家乡”不再是抽象的概念，而是看得见、摸得着的情感体验，符合中年级学生的认知特点。

　　字词教学扎实不敷衍，落实语文基础：两篇课文都重视生字词教学，《美丽的小兴安岭》积累叠词、辨析动词，《香港，璀璨的明珠》突破多音字“角”、理解“璀璨”“琳琅满目”等词语，都不是让学生死记硬背，而是结合语境、联系生活，让学生真正理解词义、学会运用，为阅读和写作打下了坚实基础。当然，教学永远是门遗憾的艺术，就像咱们自己上课，下来之后，总感觉有些地方很不错，有些地方还能更好。对于《香港，璀璨的明珠》这节略读课，我也有点小想法，和各位老师交流一下：

　　关键句教学精准高效，抓准略读课核心：老师紧扣“找出关键句理解段落意思”的教学重点，引导学生快速锁定2-4自然段的中心句，顺势梳理出“万国市场、美食天堂、旅游胜地”三个核心维度，还点出了“总一分一总”的文章结构。这种“以关键句为抓手，快速把握文章主要内容”的方法，不仅让学生吃透了本文，还为以后学习同类说明文打下了基础，真正实现了“授人以渔”。

　　教学资源运用恰到好处，助力理解难点：香港对很多小学生来说比较陌生，老师通过播放香港繁华夜景、“幻彩咏香江”灯光汇演、各类美食的视频和图片，把“璀璨”“琳琅满目”“美不胜收”这些抽象词语变得直观可感，让学生一下子就能理解香港为什么是“东方之珠”。尤其是介绍金紫荆雕塑时，结合香港回归的历史背景补充说明，既丰富了课堂内容，又深化了学生的情感体验，一举两得。

　　仿写设计贴合学情，读写迁移落地见效：老师没有设计复杂的写作任务，而是提供了“光山是一个▁，这里有▁家乡“智慧、美食、旅游”三个特色方向，让学生有话可写、有思路可循。从学生的仿写成果来看，大家都能紧扣家乡特点，运用课堂上学到的“总一分”表达方法，真正实现了“读一篇、学一法、写一段”的目标，读写结合的设计非常成功。

　　字词教学方法灵活，兼顾基础与运用：重点突破多音字“角”时，老师没有让学生死记硬背读音和释义，而是结合具体句子“他在角(jiǎo)落里反复揣摩这个角(jué)色的心理状态”，让学生在语境中理解读音差异，还教会了“句意定音”的方法;理解“璀璨”“琳琅满目”等词语时，结合字形(王字旁与玉石有关)、生活场景(超市商品)，让学生不仅懂意思，还会运用，基础教学做得扎实又灵活。

　　情感引导有温度，家国情怀自然升华：从介绍香港的繁荣，到强调“香港是祖国的一部分”，再到联系家乡光山的特色，老师一步步引导学生从爱香港到爱祖国、爱家乡，整个过程自然流畅，没有刻意拔高，让学生在潜移默化中树立了家国意识，体现了语文课程的育人价值。

　　再说说我一点浅显的小建议

　　进一步放手，强化略读课的“自主性”：《香港，璀璨的明珠》作为略读课，不能在个别语句赏析上花费过多时间，要落实略读课“快速把握核心、提升阅读效率”的目标。比如：将“梳理香港被称为‘璀璨明珠’的原因”设计为小组合作任务，给学生5-8分钟时间，让小组内自主找关键句、议特点、做总结，然后派代表分享，老师只在学生梳理不清晰时进行点拨(比如提醒“从商贸、美食、旅游三个方面思考”)。这样既能落实略读课“以学生自学为主”的要求，又能培养学生的合作能力和自主探究能力，让学生从“被动听”变成“主动学”。

　　优化时间分配，突出略读课的“高效性”：适当压缩单个语句的赏析时间，比如“幻彩咏香江”的语句赏析，不用逐字逐句分析比喻手法，只需让学生感受夜景的美即可;把节省下来的时间用于“关键句运用训练”和“仿写拓展”，比如增加，因为这里的句式概括段落大意"的口头练习，让学生在运“用‘香港是▁用中巩固关键句的用法

　　巧抓课堂生成，让互动更有深度：面对学生的个性化表达，多设计追问引导，比如有孩子说“想去香港看夜景”，我们除了肯定，或许可以追一句：“是课文里哪处描写最勾着你想去呀?“这样，就把孩子的兴趣点自然地带回文本，学生推荐家乡美食时，追问“你能像课文介绍香港美食那样，说说这款美食的特点吗?”，让学生的表达始终紧扣课文所学，实现“读、说、思”的联动，让课堂让生成和教学目标扣得更紧。

　　增加对比拓展，深化对“璀璨”的理解;《香港，璀璨的明珠》作为第二节课，可在课堂结尾增加一个小环节，让学生对比“小兴安岭的璀璨(自然之美、物产之丰)"和“香港的璀璨(繁华之美、活力之盛)”，既串联了两篇课文的学习，又让学生对“璀璨”的内涵有更丰富的理解。互动更有层次、更有价值。

　　我的这些小建议，都是在她们已经很好的基础上，一点锦上添花的小想法，不当之处恳请大家批评指正。

　　总而言之，今天这两节课，让我看到了年轻教师的专业、用心和无限潜力。也让我们老教师感到欣喜，有压力，更有动力!陈老师和郑老师的快速成长，离不开她们的努力，更离不开学校领导一直以来的信任和支持，给年轻人搭台子、指路子的好氛围，未来的路还长，只要坚持在实践中反思、在反思中打磨，多听听学生的想法，多优化课堂细节，她们一定会越来越优秀!凭借对教学的热爱和用心，成长为学生喜欢、家长信赖、同事认可的优秀语文老师!期待在今后的课堂上，看到你们更多的创新和突破，让语文课堂绽放出更迷人的光彩，加油呀!

　　专题引领，研精覃思促提升

　　教研的脚步不止于课堂，更在于提炼经验、指引方向。在专题报告环节，教研组长徐宏老师以《立足单元要素，激活阅读潜能》为题，结合两节课例展开深入论述。报告从“阅读教学的重要性”“阅读方法的指导”“结合课例谈阅读”“反思与建议”四个维度，系统梳理了中年级阅读教学的有效策略，为老师们今后的阅读教学工作点亮了明灯。