如何让低年级朗读教学既有趣味又扎实有效?不同课时的朗读训练该如何侧重与衔接?带着这些教学疑问，11月19日上午，罗山县龙山街道全街道语文教师齐聚一堂，围绕经典课文《我要的是葫芦》开展了一场沉浸式教研活动。活动中，溪晶晶老师与李世玲老师分别执教第一、二课时观摩课，课后教师们积极参与评课研讨，最后由王教研带来专题讲座，为低年级朗读教学指明方向。
一、观摩课展示：《我要的是葫芦》朗读教学实践
《我要的是葫芦》是一篇充满童趣的寓言故事，课文对话生动、情节鲜明，非常适合低年级开展朗读训练。两位老师结合课时目标，从 “兴趣激发” 到 “能力深化”，设计了层层递进的朗读教学环节，展现了不同课时的朗读教学侧重点。
第一课时——趣味识字，读通课文，搭建朗读基础
第一课时的核心目标是帮助学生认识生字、读通课文，为后续有感情朗读打下基础。溪晶晶老师以 “趣味” 为抓手，将朗读训练与识字教学巧妙融合，更以亲和力、出色的课堂组织能力与精准的评价激励，让整堂课既有序又充满活力。
第二课时 —— 聚焦对话，读出情感，深化朗读理解
第二课时的教学重点是引导学生通过朗读体会人物情感，理解寓言道理。李世玲老师以 “角色对话” 为核心，设计了多维度的朗读训练活动。课文中 “种葫芦的人” 和 “邻居” 的对话是朗读训练的关键。李老师先让学生观察插图：“种葫芦的人看到小葫芦时，脸上是什么表情?邻居提醒他时，语气是怎样的?” 学生通过观察发现：种葫芦的人是 “开心、得意” 的，邻居是 “着急、担心” 的。
二、授课教师谈课堂反思：总结亮点，正视不足，探索提升
观摩课结束后，溪晶晶老师与李世玲老师先后上台，结合自身教学实践进行课堂反思，从目标达成、教学方法、学生反馈等方面总结亮点与不足，展现了教师对教学的深度思考。
(一)溪晶晶老师的课堂反思
溪老师首先肯定了课堂中的亮点：“今天这节课，我重点尝试了多样化的识字方法，从情境识字到游戏识字，学生的参与热情很高，大部分学生能准确认读‘葫、芦、藤、蚜、盯’等生字，还能说出部分生字的字义，说明‘多样形式 + 扎实训练’的思路是可行的。
(二)李世玲老师的课堂反思
李老师以 “技术辅助与情感朗读的融合” 为核心进行反思。这节课采用 AI 小视频突破‘蚜虫与葫芦的因果关系’这一难点，从学生的回答和后续的朗读表现来看，目标基本达成。尤其是‘分角色朗读’环节，学生能根据不同角色调整语气，读出种葫芦人的得意和邻居的着急，说明直观的情境能有效帮助学生理解情感。
三、评课环节：共议亮点，探讨改进，凝聚教学智慧
多位教师提到，溪老师的第一课时让人印象深刻，她的亲和力让学生完全放松，井然的课堂秩序，及时的评价激励，让每个学生都能感受到被关注。溪老师将 “识字” 与 “朗读” 结合，设计多种识字方法，既符合低年级学生 “玩中学” 的特点，又扎实解决了 “读准字音、读通课文” 的基础问题，为第二课时的情感朗读做好了铺垫。
对于李老师的第二课时，大家认为 “角色分析”“表演读”等活动，精准抓住了低年级学生 “爱表演、具象思维” 的特点，让 “情感朗读” 不再是抽象的要求，而是可操作、可感知的实有效突破了教学难点。
四、专题讲座：明确方向，提供策略，赋能低年级朗读教学
最后，王福萍教研员结合两节观摩课，带来了题为《趣味引领，扎实训练—小学语文低年级朗读教学的路径与方法》的专题讲座，为在场教师提供了系统的教学指导。王教研强调：“低年级是朗读习惯养成、语感培养的关键期，教师既要用‘趣味’抓住学生的注意力，也要用‘扎实’的训练帮学生打好基础，让朗读成为学生感受语言美、爱上语文的‘敲门砖’。”同一篇课文的不同课时，朗读目标要 “循序渐进”，第一课时为第二课时 “打基础”，第二课时在第一课时的基础上 “深拓展”，同时可通过 “问题引导”“任务延续” 等方式，让两课时的朗读训练形成闭环，避免目标脱节。
五、活动总结
本次围绕《我要的是葫芦》开展的观摩课与教研活动，通过 “实践展示 — 交流研讨 — 专业指导” 的模式，让各位教师对低年级朗读教学的 “课时衔接”“趣味与扎实的平衡” 有了更清晰的认识。相信在今后的教学中，教师们能将所学所悟运用到课堂实践中，让低年级朗读教学更具活力、更有实效，助力学生在朗读中成长，在语言中感受乐趣。
