基于低段学情，探究“汉语拼音” 教学策略光山县一小语文工作室第二次专题研讨活动

　　拼音是一年级学生开启语文学习大门的“金钥匙”，更是搭建识字、阅读与表达的重要桥梁。为破解低年级拼音教学中抽象符号难理解、课堂形式单一等问题，11月5日下午，光山县一小语文名师工作室聚焦“基于低段学情的汉语拼音教学策略探究”，开展了一场干货满满、实操性极强的教学研讨活动。工作室全体成员齐聚一堂，以课为媒、以研促教，共探拼音教学的有效路径。

　　本次活动由李婷老师主持，开场伊始，李婷老师以亲切流畅的语言点明活动主旨：“本次活动旨在带着教学中的困惑与思考，共同探讨贴合低段学情的拼音教学良方，让拼音课堂真正活起来、实起来。”

　　活动中心发言人胡益楠老师率先发声，强调拼音教学必须立足一年级学生的核心学情：以形象思维为主、注意力持续时间短、活泼好动爱表现，且学前拼音基础差异显著。“脱离学情的教学如同无的放矢，只有读懂孩子的认知特点，才能让拼音教学真正落地见效。”

　　胡老师基于一年级学情和低段语文组开展的教学实例提出以下几点拼音教学策略：

　　策略一：创设情境，让拼音“有故事”

　　将拼音教学置于一个完整、有趣的情境中，能极大地激发学生的学习兴趣。例如在教学单韵母“a、o、e”时，创设“拼音王国”的故事。通过故事，将三个韵母的音和形巧妙地串联起来，孩子们听得入迷，学得轻松。

　　策略二：巧用肢体，让拼音“能舞蹈”

　　对于好动的孩子来说，身体是绝佳的学习工具。学习声母时，可以用“手指操”来记忆形状。也可以让孩子们用身体摆出字母的形状，如两人合作可以摆出“p”、“m”等。在学习四声时，可以用“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降”的头部动作来配合朗读，化抽象为具体。

　　策略三：游戏贯穿，让拼音“好玩”

　　游戏是儿童的天性，也是拼音教学最有效的“催化剂”。像“拼音宝宝找朋友”，用于练习拼读。“火眼金睛”游戏，在学完一组拼音后，让学生们比赛谁找到的拼音最多来巩固所学。包括常用到的“摘果子”游戏，让学生在玩中学，极大的激发了学生的学习兴趣。

　　策略四：联系生活，让拼音“有用”

　　让拼音学习从课本走向生活，学生才能真正体会到它的价值。每个孩子可以制作自己的姓名拼音卡，贴在课桌上，引导他们互相认识，拼读同学的名字;引导学生在教室里寻找含有学过的拼音的物品;请家长配合，让孩子用拼音写一份简单的“购物清单”(如，mǐ、miàn、ròu)，并尝试在超市里找到对应物品。这个过程极大地增强了孩子们的成就感。

　　策略五：分层施教，让每个孩子“都能行”

　　面对学生基础不一的情况，需要实施分层教学。对于零基础学生：重在激发兴趣，夯实基础。多给予个别指导，鼓励他们大胆开口，哪怕发音不完美，也要先表扬其勇气。对于有基础的学生：提出更高要求。如，不仅会读，还要能当“小老师”带领大家读;不仅能拼读，还能尝试用拼音写简单的词语或句子，避免他们因“都会了”而产生骄傲或懈怠情绪。

　　唐艺华老师补充道：作为一名首次执教一年级语文的老师，拼音教学曾让我深感“本领恐慌”。在陪伴孩子们从零起步的旅程中，我与一年级语文组的同事们共同研读教材、打磨课堂，也重新认识了拼音教学的真谛：“读正确”是根基，“读有趣”则是翅膀。教师精准的范读是孩子拼音学习的起点，而通过儿歌、游戏、手工等丰富的形式，将抽象符号化为跳动的音符，才能真正点燃学生学习的热情。这是一场对教师专业素养的考验，更是与孩子们双向奔赴的快乐启蒙。让我们携手，在准确与趣味之间找到平衡，让每个拼音字母，都成为孩子语文世界的一盏引路明灯。

　　董丹丹老师结合自己的教学实践，谈到自己从“教拼音”到“用拼音育人”的理念转变，她认为拼音教学不仅是语文学习的起点，更是培养兴趣、学习习惯、合作意识和探究精神的契机。同时，她提到一个实用小妙招，将学生容易出错的音节贴在平时生活学习的显眼处，经常反复认读，来达到巩固识记的目的。

　　李英莉老师从四个方面谈到自己在拼音教学中的思考与尝试：以“趣”为引，让拼音学习“活”起来，以“用”为径，让拼音学习“动起来”，她建议在学习拼音初期，引入带拼音的绘本或儿歌，让学生尝试自主拼读，感受拼音的“工具性”，同时也可激发孩子们的成就感。以“分”为策，让拼音教学“精准化”分层设计教学目标和活动。以“情”为纽带，让拼音学习“暖”起来，允许学生发音不标准，用鼓励性语言替代纠正，保护学习热情。

　　分享环节结束后，王丹主任对本次活动进行了总结，她强调除了“创设情境”，“游戏化”活动，“口诀创编”等实用的教学策略外，拼音的书写也至关重要，教学时要重点兼顾“姿势”与“规范”，书写指导流程要清晰，在拼音书写教学中要把握“三环节”：先引导观察“拼音住在哪一格，笔画怎么写”，再带领书空强化笔顺，练习时提醒坐姿，最后采用“紧凑、匀称”等评价语引导学生关注书写细节。