九月桂香漫过窗沿，红色文脉叩响心门。为深入探究革命文化题材文本的教学策略，提升学生的阅读素养与家国情怀，光山县一小9月25日举办了以 “革命文化题材文本阅读策略探究” 为主题的课例研讨活动。本次活动由彭文广老师与胡晓蕾老师分别执教《七律·长征》与《我的战友邱少云》两节课例。
双课并进 各展风采
彭文广老师
《七律·长征》
——于精炼诗句中感受磅礴伟力
彭文广老师执教的《七律·长征》，诗歌从抓关键词入手，引导学生“由言及意”，层层深入。她巧妙的运用历史数据、地图路线等资源，将“远征难”具象化，帮助学生建立历史背景认知。课堂核心聚焦于引导学生品析诗歌高度凝练的语言和对比的手法，感受毛泽东同志笔下红军战士“只等闲”的革命乐观主义和大无畏精神。通过反复的诵读、想象和品味，学生们不仅理解了诗句的含义，更在脑海中构建起一幅波澜壮阔的历史画卷，真正实现了与文本、与历史的深度对话。
胡晓蕾老师
《我的战友邱少云》
——于细节描写中感悟灵魂高度
胡晓蕾老师执教的《我的战友邱少云》，则将教学重点放在了文本的细节描写与情感渲染上。她引导学生抓住“纹丝不动”、“烈火焚身”等关键词语和场景，通过沉浸式阅读、角色代入等方式，细细揣摩邱少云当时所处的极端环境及其内心世界。胡老师特别注重引导学生思考“为何邱少云能做出如此抉择”，将个人牺牲与集体利益、纪律高于生命的革命信念自然引出，使英雄形象不再是遥不可及的符号，而是有血有肉、可感可悟的精神楷模。课堂情感真挚，引发了学生强烈的共鸣。
课后深省 反思成长
课堂是教学认知生长的土壤，每一次实践都是一次深耕与迭代。两节课例落幕，两位老师并没有止步于“完成基础教学任务”浅层次满足。而是反复回溯课堂里那些值得琢磨的瞬间。
彭文广老师的教学反思：
一. 课堂上可增加“深度探究”的留白：课堂上若能设计“假如你是红军战士，面对绵延的五岭，你会怎么想”的小组讨论，让学生从“当事人视角”体会精神内涵，或许能让“藐视困难”的体会更深刻。
二. 差异化指导的不足：课堂提问多聚焦于主动举手的学生，对沉默的学生缺乏针对性引导。应该让不同水平的学生都能参与，避免“少数学生主导课堂”的情况，让“理解诗意”的目标覆盖全体。
此次授课让我意识到，红色诗词教学不能停留在“解诗意、背诗句”的层面，更要做到，贴近史实背景;贴近学生认知;贴近生活实际。
胡晓蕾老师的教学反思：
一、课堂上应注重以读促悟，应该更明确地指导学生朗读，读出感情，读出体悟。
二、教师的引导语可以更精练，而评价语应该更有效，以促进学生对课文的理解，并为其他学生提供思考的台阶，形成多样化的表达。
三、在细节设计上应更贴近学生的生活实际，让学生联系自己的经验，说说可以做什么、怎么做，把爱国情怀落实到日常生活中来。
聚焦策略 赋能教学
课后，六年级语文老师齐聚一堂，开展评课研讨活动。老师们各抒己见，既对这节课亮点做出点评，也对存在的问题献出良策。大家认为两堂课各具特色，既有深度又有温度，充分展现了语文教学的魅力。
殷仁枝老师评《七律·长征》时说:本节课目标明确，聚焦核心，能紧扣诗歌体裁特点与“长征”这一革命历史主题，设定清晰的教学目标，如理解诗歌内容、体会革命豪情，重点突出。背景铺垫，奠定基础。能有效介绍长征的历史背景、艰苦历程和伟大意义，为学生深入理解诗歌内涵做了必要的知识储备和情感铺垫。资源运用，辅助理解。能恰当运用历史图片、地图等课程资源，将抽象的文字形象化、具体化，有助于学生直观感受长征的艰难险阻和红军的英勇无畏。提一点建议:可在理解诗歌本身的基础上，适当拓展相关历史细节或对比阅读，加深对长征全貌和诗歌艺术独创性的认识。
赵双双老师评《七律·长征》时说: 诵读贯穿，以读促悟。教学环节注重朗读指导，通过范读、个别读、齐读等多种形式，引导学生在反复诵读中感受诗歌的节奏韵律，初步体会其磅礴气势。品析关键词句，体会精神内涵：能抓住“远征难”、“只等闲”、“腾细浪”、“走泥丸”、“暖”、“寒”、“喜”等关键词语和意象，引导学生品析其精妙之处，深入体会红军战士的革命乐观主义和大无畏精神。
马晓芳老师评《我的战友邱少云》时说:教师紧扣文本，情感铺垫充分，能抓住“纹丝不动”这一核心关键词，通过分析邱少云所处的极端危险环境(烈火烧身、距离敌人近、任务重要性)，为学生理解英雄壮举做了充分的情感铺垫，使邱少云的形象真实可感。 聚焦细节，品读刻画精妙：重点引导学生品读描写邱少云被烈火包围时的细节(如“蜷缩”、“手指插进泥土”等)和“我”的内心活动，通过对比与联想，深刻体会英雄超乎寻常的意志力和牺牲精神。一点建议:课堂要充分发挥小组学习的作用，让学生在合作中参与到学习中来，在亲身体悟中学习语文。
李红玲老师评《我的战友邱少云》时说:以读促悟，读中升华情感：教学设计了多种形式的朗读(默读、指名读、齐读等)，特别是在动人的片段，通过富有感染力的引读，营造了庄严肃穆的课堂氛围，有效地激发了学生的崇敬之情。价值观引导自然贴切，将革命英雄主义教育自然融入语言文字的品析过程中，避免了空洞说教。引导学生思考“为什么能纹丝不动”，从而感悟邱少云高度的组织纪律性和为了集体、为了胜利甘愿牺牲一切的伟大精神。
教学革命文化题材的文章，必须坚守语文阵地，以语文的方式落实立德树人，即通过扎实的阅读策略训练，让学生在语言建构与运用中自然生成对革命文化的理解。
研讨后，由六年级语文备课组长占敏老师梳理总结出革命文化题材文章教学的四个关键方法：
1. 溯源历史语境，搭建理解支架
2. 锚定文本特质，设计阶梯问题
3. 聚焦细节描写，感悟人物品质
4. 进行课外拓展，学会迁移应用
高年级语文教研组长马辉老师聚焦“怎样在革命文化题材类略读课文的学习中提高学习任务的落实度”的问题，提出“五步引导法”教学路径，强调兼顾人物感性触摸与文本表达策略理性分析，通过层层递进的任务，让学生最终 “看见” 文本的 “逻辑骨架”，实现从“读懂文字”到“读懂文本”的跨越。
略读课文课堂教学实施流程:
环节一：激趣导入，明确目标
方式： 谈话导入、质疑课题、回顾前文、链接相关资料等。
环节二：初读感知，整体把握
任务： 学生默读课文，要求有一定的速度。完成整体感知任务。
环节三：聚焦任务，自主探究
这是课堂的核心环节，强调学生的独立阅读和批注。出示课文中“阅读提示”上的学习任务。学生默读，圈画关键词句，在书本旁边做批注，师巡视点拨。
环节四：合作交流，分享感悟
任务： 在自主探究的基础上，进行小组或全班交流，碰撞思维，深化理解。
环节五：总结升华，拓展延伸
任务： 回顾学习过程，总结阅读方法，或将阅读引向更广阔的空间。
校长点睛 聚力提质
本次教研活动能有幸邀请到虞琴校长亲临指导，让我们倍感荣幸与鼓舞。虞校长对课堂教学的本质、学科育人的规律有着深刻独到的见解，尤其在如何让教研真正服务于教学提质、如何让每一堂课都扎根育人土壤等方面，总能给出精准而透彻的点拨。相信这不仅是对这两堂课的专业剖析，更会为我们今后的教学研究指明方向，让我们在研磨课堂、精进教学的路上走得更稳、更远。
用课堂说话——听六年级两节课有感
秋天真好!秋风凉凉的，柔柔的，秋雨润润的，甜甜的。秋风中伴着桂花的香味，让人总忍不住多做几次深呼吸;欣赏公开课，总是忍不住多想几个为什么，同时也总是暗暗感动，感动于三尺讲台上的那份付出与成长。9月25日，六年级语文组为大家奉献了两节值得反复揣摩的语文课——彭文广老师执教的《七律.长征》和胡晓蕾老师执教的《我的战友邱少云》。 两位老师的课表现形式很质朴，像执教教师也像辅导教师的特点。这两节课，以教材为根，以活动为基，运用很常用的“任务型”教学方法，在听说读写等语文实践活动中，带领学生“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”。两位老师的课意蕴丰富，品读文字，展开联想，明确写法，这种文道结合的学习，既提高了学生的语言能力，同时也播种下精神的种子，为学生幸福打下大红的生命底色。 这次主题教研活动，六年级语文组在用课堂说话。备课组，聚是一团火，散作满天星。课堂设计，他们一直坚持：上实实在在的语文课，上学生有收获的语文课。于是他们细读文本，根据单元人文主题设计教学方法，大量背景资料的准备和提取，为学生感受历史，体会人物情感进而和作者对话做好准备。抓住单元语文要素一课一得也是一个亮点，“点面结合”，关注细节描写，梳理文章脉络等都是教学的着力点。这次主题教研活动，两位老师用课堂说话。两位老师知道，课堂，学习是学习的主体，课堂要尽量考虑学生的知识起点，于是便有了二万五千里长征路上艰难险阻具体数字的梳理;巧渡的“暖”，飞夺的“寒”怎样感同身受，于是就有了相关故事、视频材料的补充; 眼睁睁地看着烈火焚烧邱少云半个多小时，作为战友的“我”内心的那种煎熬，生活在和平年代的孩子如何体会?胡晓磊老师让学生在“从文字中走个来回”后视频再现，让“千斤巨石”般的意志具象化，当时的场景，令学生和听课的老师无不为之动容。这是文字的量，这也是无痕的教育。这次主题教研活动，听课的老师用行动说话。两节课参与听课教师近160人次，省名师张玉霞，高级教师李万琳、张连秀来到听课教室，艺术组的年轻人跨学科听课已是常态。行动是认知的体现。互相学习，互相鼓励，携手前行，让每一节课，都成为我们成长的纪念日。让课堂成为春风，成为秋雨，成为成长的赞歌，县一小的老师一直在努力。
以研促教 向光而行
问渠那得清如许，为有源头活水来。教研活动的尾声悄然而至，而探索的步履从未停止。老师们对革命文化题材教学的肌理有了更深的触摸——从文本解读的巧思到课堂实践的妙招，每一份洞见都在碰撞中愈发清晰。未来，光山一小的语文老师仍会带着这份沉甸甸的收获，在课堂里打磨，在研讨中沉淀。让每一次备课都有新的发现，每一次授课都有新的生长，让教研的光，始终照亮教学的路。
