守住自己，守住自己的课;
成长，并非易事。
当人与课双剑合璧在一起的时候，
你的课就有了一种从容的气度与深远的开阔。
处暑虽过，热忱未减。息州大地，教育科研如火如荼。在这个金风送爽、稻浪翻金的收获时节，息县一高迎来了一场思想的盛宴与智慧的远征。为期两天的校本培训，如一场及时雨，浇灌着新学期的希望之田。
28日，全校教职工大会擘画新篇，以“立德树人”为魂，以“六个强化”为纲，为新学期注入澎湃动力;29日，省规划课题开题报告会暨教科研专题培训重磅开启，以“科研赋能・阅见思维”为主题，五项省级课题扬帆起航，专家引领、思维碰撞，共同探寻“课堂三度”与“思维三化”的实践密码。
这不仅是知识的传递，更是理念的革新;这不仅是工作的部署，更是使命的启航——以教育家精神为指引，以教科研方法为利器，全体教职工在炎炎夏日里播种教育创新的种子，浇灌专业发展的沃土。
凝心聚力谋新篇，扬帆起航正当时
——8月28日全体教职工大会暨校本培训启动
8月28日上午，息县一高隆重召开新学期全体教职工大会，为全校教育工作者吹响了奋进的号角。大会由黄涛校长主持，校党委书记、校长王培德及全体校级领导出席。
会上，黄涛校长安排新学期校本培训相关工作;曹金华校长通报高一新生报名情况;董建校长宣读上期各年级优秀教师、教研组长及优秀班主任表彰名单;张学先校长宣读学科特色育人活动优秀教研组长名单。
最后，王校长以高屋建瓴的视野和深邃的思考，全面部署了新学期工作。他强调，新学期息县一高将以“立德树人”为根本任务，围绕“六个强化”精准发力：
1.强化管理，夯实常规，全面提升教学质量。以精细化管理为抓手，向常规要效益，向过程要质量。
2.深化课改，推进“思维三化”与“课堂三度”。这是本次培训的核心主题，也是息县一高教学改革的重中之重，旨在让课堂更有活力、思维更有深度、成长更有梯度。
3.加强教育叙事研究，构建师生成长共同体。鼓励教师记录教育故事，反思教学实践，促进师生共同成长。
4.丰富学科特色活动，促进学生全面发展。打造多彩校园，激发学生潜能，培育核心素养。
5.加强家校协同育人，凝聚教育合力。构建家庭、学校、社会三位一体的育人网络。
6.强化师德师风建设，筑牢教育发展根基。以德立身、以德立学、以德施教，做新时代“四有”好老师。
王校长的讲话，既是对过去成绩的肯定，更是对未来的期许与鞭策，为全校教职工指明了新学期的奋斗方向。
大会结束后，赵主任就第二天教育科研培训安排对参与评议的老师和教研处工作人员进行了短期培训。赵主任展示了华南师范大学名师培养基地第六次集中培训的学员手册，将其中重要的环节给我们进行了详细的拆解。并将第二天培训任务安排给具体的人员。
下午，全体教职工利用培训后半段时间，紧锣密鼓地进行开学准备工作，将大会精神与培训收获转化为实际行动，为新学期的顺利开启蓄力储能。
科研赋能启智慧，阅见思维向未来
——8月29日省规划课题开题报告会暨教科研专题培训
如果说28日的大会是吹响了新学期的号角，那么29日的培训则是吹响了息县一高教育科研向纵深挺进的冲锋号。本次活动聚焦“科研赋能・阅见思维”，汇聚县域教科研中坚力量，盛况空前。
盛会筹备：细节之处见匠心，只为科研启新篇
一场成功的科研盛会，离不开周密的筹备与细致的安排。从参会人员的精准召集到会议流程的反复打磨，从材料收集的提前部署到现场服务的贴心保障，每一个环节都凝聚着筹备团队的心血。
2.参会阵容：汇聚科研中坚力量
本次会议参会人员涵盖三大核心群体，为课题研究注入多元智慧：息县一高全体教师：作为县域高中教育的“排头兵”，一高教师全员参与，既是课题成果的潜在受益者，更是未来教育教学改革的践行者，现场浓厚的科研氛围为教师专业成长注入新动能。2025年息县立项的5个省规划课题的主持人与核心成员悉数到场，他们带着各自的研究构想与实践困惑，期待在专家点评与同伴交流中碰撞出思维火花。特邀评议专家：赵明、孙艳、胡允锋、董燕、李光才五位专家受邀出席，他们深耕教育科研领域多年，兼具理论高度与实践经验，将为课题开题提供专业指导，助力课题研究“走得稳、走得远”。
3.材料收集：提前部署保高效
为确保会议顺利推进，筹备组提前明确材料提交要求，为课题汇报与专家点评做好充分准备，确保专家点评内容与课题汇报精准衔接，提升点评针对性与实效性。
4.分工协作：各司其职显担当
为保障会议从签到到宣传的全流程顺畅，筹备组制定了清晰的分工方案，明确各负责人职责。
5.会议流程：六大环节层层递进，科研氛围浓似夏
当天的会议严格按照预设流程有序推进，六大环节环环相扣，从致辞到总结，从汇报到交流，每一步都紧扣“科研赋能教育”的核心主题，让在场每一位参会者都沉浸在浓厚的学术氛围中。
环节一：领导致辞——锚定方向，寄予厚望
会议伊始，息县一高黄涛校长发表致辞。黄校长首先对到场的课题组成员与评议专家表示热烈欢迎，他深情地说,教育科研是学校发展的“引擎”，是提升教育质量的“密钥”。今天，我们齐聚一堂，共同见证5个省级课题的开题，这不仅是对课题组前期工作的肯定，更是息县一高科研兴校战略的重要体现。
接着对本次开题的课题寄予厚望，提出三点期待：
一是锚定“思维三化”找方向，让研究有“深度”。无论是跨学科实践还是技术赋能，都要将“思维过程化、可视化、规范化”作为核心标尺 -- 比如物理课题可设计“思维进阶量表”，语文课题可搭建“经典研读思维图谱”，让抽象的思维看得见、可评估。
二是紧扣“课堂三度”做实践，让研究有“温度”。避免“纸上谈兵”，要把课题研究放进真实课堂：通过“学生参与度观察表”记录互动细节，用“课堂有效度问卷”收集教学反馈，以“目标达成度测试”验证研究效果，让数据说话、让实践落地。
三是立足“学科特色”求创新，让研究有“辨识度”。比如人工智能课题可探索“AI 如何适配不同学情的思维节奏”，小学数学课题可开发“跨学科主题思维任务包”，形成既有学科个性、又可推广借鉴的成果。
环节二：宣读立项名单——荣誉加冕，责任在肩
紧接着，郑森林所长上台宣读2025年息县省规划课题立项名单。当“人工智能赋能高中课堂‘师-机-生’三元教学模式的实践探究”“基于大概念的高中物理思维进阶教学模式构建与实践研究”等5个课题名称逐一被念出时，现场响起阵阵掌声。这份立项名单，不仅是对课题组成员前期研究工作的肯定，更是一份沉甸甸的责任。正如郑所长所说：“省级课题立项，意味着我们的研究将站在更高的平台上，既要符合省级科研标准，更要贴合息县教育实际，真正解决教学中的‘痛点’‘难点’问题。”
环节三：确定汇报顺序与点评专家——公平公正，精准对接
为确保开题汇报的公平性，会议采用抽签方式确定汇报顺序。主持人李长营主任现场邀请各课题组代表上台抽签，最终确定的汇报顺序与对应的点评专家，并强调：“抽签确定顺序，是为了保证每一个课题都能在公平的环境下展示研究成果;而精准匹配点评专家，则是为了让专家的指导更具针对性，帮助课题组找准研究方向，完善研究方案。”
环节四：开题汇报+专家点评+合影——思维碰撞，干货满满
这一环节是本次会议的核心，5个课题组依次上台进行开题汇报，每个课题汇报结束后，对应的评议专家立即进行提问点评，最后课题组成员与专家合影留念，定格科研交流的珍贵瞬间。
第一组：人工智能赋能高中课堂“师-机-生”三元教学模式的实践探究(刘占全团队)
刘占全老师从“研究缘起、研究目标、研究内容、研究方法、预期成果”五个维度展开汇报，重点界定了“师-机-生”三元教学模式的核心概念——“并非传统‘师-生’二元模式与人工智能的简单叠加，而是三要素交互支持、持续优化的‘人机共生’新生态”。汇报中，团队还提到将开展两轮教学实践，并增设“师生适应性跟踪环节”，计划从课前准备、课中探究、课后反思三个环节切入，探索人工智能在高中课堂的具体应用路径。
专家点评(董燕)：董燕专家对课题的创新性给予高度认可，认为“将人工智能与高中课堂教学深度融合，符合教育数字化转型的趋势”，同时也提出三个关键问题：若第一轮实践后发现部分教师人工智能工具操作不熟练、学生对虚拟探究场景接受度差异大，课题组将如何调整第二轮实践策略(如培训内容、教学流程、工具选择)?“师-机-生”三元模式中，如何界定教师、人工智能、学生三者的角色边界，避免出现“教师过度依赖技术”或“学生被技术裹挟”的情况?如何设计科学的评价指标，衡量人工智能对教学效果的实际赋能作用?针对这些问题，刘占全团队现场回应：“将在实践前增加教师人工智能工具实操培训，分层次设计虚拟探究任务;通过课堂观察与访谈，动态调整三者角色;从学生成绩、学习兴趣、教师教学效率三个维度构建评价体系。”
第二组：核心素养下高中语文传统文化经典研习任务群的教学策略研究(李金奇团队)
刘颖颖老师围绕高中语文传统文化经典研习任务群，提出“以核心素养为导向，分类研究任务群教学策略”的思路，将传统文化经典分为“诗词歌赋”“诸子散文”“历史传记”三大类，计划针对每类经典开发对应的教学模式。团队还提出“1+N”数字化资源平台建设构想，“1”即一个核心资源库(包含经典文本、解读视频、教学案例)，“N”即多个拓展资源渠道(如线上博物馆、传统文化公众号)，旨在为学生提供丰富的学习资源。
专家点评(胡允锋)：胡允锋专家高度评价课题的文化价值，认为“传承传统文化是语文教学的重要使命”，同时提出两个关键问题：在后续研究中，课题组将如何基于语文核心素养，开展传统文化经典研习任务群分类与研究?有哪些具体的研究设想?“1+N”数字化资源平台如何实现与教学实践的深度融合，避免资源库与课堂教学“两张皮”?李金奇团队回应：“将结合语文核心素养中的‘文化自信’‘语言建构与运用’等维度，为每类经典制定具体的教学目标与策略;建立资源库更新机制，根据教学需求动态调整资源内容，鼓励教师将资源融入教学设计。”每个课题组的汇报与点评都精彩纷呈，专家的提问直击要害，团队的回应务实具体，现场氛围热烈而有序，参会教师纷纷表示“干货满满，深受启发”。汇报结束后，各课题组成员与对应的评议专家合影留念，记录下这一充满意义的科研瞬间。
第三组：基于大概念的高中物理思维进阶教学模式构建与实践研究(蔡意团队)
该课题组从“大概念”与“思维进阶”的内涵出发，提出高中物理教学应“跳出碎片化知识传授，以大概念为统领，引导学生实现从具象思维到抽象思维、从单一思维到综合思维的进阶”。团队计划以高中物理“力与运动”“电磁感应”等核心模块为载体，设计“感知-理解-应用-迁移”四个思维进阶环节，并开发配套教学案例与课件，由汇报人方贞贞现场展示了“牛顿运动定律”的大概念教学案例。
专家点评(赵明)：赵明主任对课题的理论深度给予赞赏，同时提出三个关键问题：在实际操作中，如何确保学生能够有效理解和掌握“大概念”，避免大概念沦为“空洞的口号”?“思维进阶”具体如何体现在高中物理教学中?是否有可观察、可测量的指标?如何评价和优化该教学模式的实施效果?是否会考虑不同层次学生的思维差异?该团队回应：“将通过情境创设、问题链设计，帮助学生理解大概念;从学生课堂发言、作业质量、实验报告中提取思维进阶指标;分层次设计教学任务，针对不同学生提供个性化指导。”
第四组：核心素养下的小学“数学+”跨学科主题学习实施策略研究(简复强团队)
简复强老师聚焦小学“数学+”跨学科教学，指出当前小学数学教学中“与生活实际脱节、学生应用能力不足”的问题，提出以“数学知识为基础，融合语文、美术、科学等学科”的跨学科主题学习模式。团队设计了“数学+语文”(如“用数学知识编写童话故事”)、“数学+美术”(如“用几何图形设计图案”)、“数学+科学”(如“测量植物生长高度，分析数据变化”)等主题，并计划在息县第十一小学选取3个年级进行试点教学。
专家点评(孙艳)：孙艳专家认为课题“贴近小学生认知特点，具有很强的可操作性”，同时提出建议：小学阶段学生注意力集中时间短，跨学科主题学习的时长如何把控?是否会出现“主题热闹但数学知识落实不到位”的情况?如何协调不同学科教师的教学进度与教学内容，确保跨学科主题的顺利推进?如何激发低年级学生参与跨学科学习的兴趣，避免出现“教师主导、学生被动”的局面?简复强团队回应：“将把跨学科主题学习时长控制在1-2课时，每节课突出1-2个数学核心知识点;建立学科教师协作机制，提前共同备课;通过游戏化、生活化的情境设计，激发学生兴趣。”
第五组：初中物理跨学科实践教学实施策略研究(李红霞团队)
李红霞老师结合初中物理教学实际，指出当前物理教学中“学科壁垒明显、实践环节薄弱”的问题，提出构建“贴合物理特性、融合多学科知识”的跨学科实践教学模式。团队计划综合应用项目式学习、情境教学法等多种教学方法，设计“物理+数学+工程”“物理+生物+环境”等跨学科主题，如“利用物理知识设计节水装置”“探究生物生长与光的折射规律”等，并构建多元评价体系，注重过程性评价。
专家点评(李光才)：李光才专家肯定了课题的实践价值，认为“跨学科教学是培养学生核心素养的重要途径”，同时提出三个核心疑问：1.研究初中物理跨学科实践教学模式时，如何确保构建的模式既贴合物理学科特性，又能有效融合多学科知识?2.创新教学方法环节提到综合应用多种教学法，在实践中，如何动态调整学科组合，真正实现“以学定教”的跨学科教学适配?3.研究提出构建多元评价体系，在实际操作中，如何保障过程性评价的客观性与全面性?李红霞团队回应：“将以物理核心概念为锚点，确定跨学科主题;通过课前学情调研、课中动态观察，调整学科组合;设计‘学生自评+同伴互评+教师评价+家长评价’的四维评价量表，确保过程性评价有据可依。”
专家评议
1、研究设计的系统性与科学性
课题以“现状研究-策略构建-实施路径-评价体系”为完整逻辑链条，从研读课标教材夯实理论根基，到师生调研、课堂观察精准诊断现实问题，再分层推进策略研究与模式构建，遵循教育科研“从实践中来、到实践中去”的科学规律，为跨学科教学改革提供了清晰可循的研究框架。
2、育人导向的精准性与前瞻性
紧扣新课改“核心素养”育人目标，将物理跨学科实践教学与学生能力发展深度绑定——既关注物理知识应用，更强调多学科融合、综合分析、创新实践等高阶能力培养，通过项目式学习、小组合作、成果展示等环节，构建“知识+能力+素养”三位一体的育人路径，精准呼应未来人才培养对“跨学科复合型能力”的需求，体现鲜明的育人前瞻性。
3、教学实践的可操作性与推广价值
课题聚焦“落地性”，从跨学科知识体系梳理，到教学方法创新(项目式、翻转课堂等)、实践小组建设，再到“提出问题-研讨-实践-展示-评价”的完整教学模式，形成了一套覆盖“教什么、怎么教、如何评”的实操性策略。一线教师可直接借鉴复用，有效降低跨学科教学改革的实践门槛，具备从单校试点向区域推广的潜力，彰显务实的应用价值。
完善建议：
1.聚焦试点突破：建议从小切口切入实践，优先选取1-2个物理核心章节(如力学、电与磁板块)作为跨学科实践教学试点。以具体知识板块为依托开展研究，便于集中力量探索跨学科融合教学的实施路径，积累可复制的经验，后续再逐步拓展到更多内容。
2.锚定融合本质：跨学科实践需紧扣“服务物理教学+提升学生综合能力”核心，聚焦学科本质融合，而非表面关联。可依托学校科创节、省市县科创比赛等平台，将跨学科知识融入实践活动，让学生在解决真实问题中，实现物理与数学、化学、生物等学科知识的深度交融，切实提升综合素养。
3.借智专家赋能：建议借助跨学科研究领域专家资源(尤其在STEAM教育、项目化学习方面有深入研究的专家赵明主任)，搭建交流渠道。通过专题研讨、指导实践等形式，为课题研究提供专业理论支撑与前沿实践思路，助力课题组突破研究瓶颈，提升成果质量。
环节五：郑森林所长点评总结——高屋建瓴，指明方向
5个课题汇报与点评结束后，郑森林所长上台进行整体点评总结。他首先对5个课题的开题情况进行总体评价：“本次开题的5个课题，选题精准、思路清晰、方法科学、团队专业，既有理论高度，又有实践深度，充分体现了息县教育工作者的科研素养与创新意识。”随后，郑所长针对课题研究提出三点要求：1.聚焦问题，扎根实践：课题研究要始终围绕教学中的真实问题展开，避免“空对空”的理论研究，要深入课堂、深入学生，从实践中获取数据，在实践中检验成果。2.注重过程，规范研究：要严格按照课题研究方案推进，做好研究过程性资料的收集与整理(如教案、课件、学生作业、访谈记录等)，确保研究过程规范、可追溯。3.加强协作，资源共享：各课题组之间要加强交流合作，分享研究经验与成果;学校要为课题研究提供必要的支持(如时间、经费、场地等)，营造良好的科研氛围。最后，郑所长鼓励各课题组：“科研之路或许充满挑战，但只要我们坚持‘求真务实、精益求精’的态度，就一定能产出高质量的研究成果，为息县教育事业的发展添砖加瓦。”
环节六：自由交流分享+赠书大合影——思想共鸣，情谊长存
会议的最后一个环节是自由交流分享与赠书大合影。现场参会人员纷纷起身，围绕“课题研究中的难点突破”“教科研与日常教学的融合”等话题展开了热烈讨论。
交流结束后，主办方为各课题组成员与参会教师赠送了教育科研书籍，如《核心素养导向的课堂教学》《教育研究方法导论》等，期望通过这些书籍为教师的科研之路提供理论支撑。
最后，全体参会人员合影留念，相机定格下这一充满希望与力量的瞬间。至此，2025年息县省规划课题开题报告会圆满结束。
后记：从“思维三化”到教育未来
盛夏的余温尚未褪去，教育科研的热情已在息州大地蓬勃绽放。两天的校本培训，既是对新学期工作的全面部署，也是对教育科研的深度探索，更是对“课堂三度”与“思维三化”理念的生动实践。
这是一次理念的升华。从王校长高瞻远瞩的“六个强化”，到黄校长对“课堂三度”与“思维三化”的深刻阐释;从五位老师充满智慧的汇报，到五位专家一针见血的点评，我们见证了息县教育科研的蓬勃生机与无限可能。也深刻认识到：教育科研不是可有可无的“装饰品”，而是提升教育质量的“密钥”;思维培养不是虚无缥缈的“空中楼阁”，而是课堂教学的“核心目标”。
这是一次行动的指南。5个省级课题覆盖小学、初中、高中三个学段，横跨数学、物理、语文、人工智能四大领域，构成了一条从“小学启蒙—初中奠基—高中飞跃”的纵向育人链，又形成了横向融通的知识网络。这些课题的研究与实践，将为全体教师提供可借鉴、可推广的教学模式与策略。
这是一次力量的凝聚。两天的培训，全体教师不仅收获了知识与方法，更凝聚了共识与力量。正如一位教师在交流中所说：“以前总觉得教育科研高不可攀，现在明白了，它就在我们的日常教学中，就在我们解决的一个个教学问题里。”
新学期，新起点;新使命，新荣光。未来，让我们秉承“自强不息，追求卓越”的校训，继续深化“思维三化”与“课堂三度”的实践探索，让“课堂有温度、思维有深度、成长有梯度”成为每一堂课的真实写照。全体教师将以此次培训为起点，将科研思维融入日常教学，用思维之光照亮教育未来，为息县教育高质量发展贡献一高力量!
教育之路，道阻且长，行则将至。科研之舟，扬帆启航，未来可期。息县一高，我们携手同行!
