七月廿四，暑气渐盛，汴梁城晓风微拂，吹散溽热。息县第一高级中学2025年暑期基础教育教师高质量发展主题研修进入核心授课日。
当日活动以“扎根实践沃土，汲取教育智慧”为宗旨，先后开展开班典礼与专题授课两大环节，为全体参训教师搭建起从理念认知到实践探索的学习平台。既见教育改革的波澜壮阔，亦得校本实践的明烛引路，终在理论与实践的交融中，沉淀下关于“成长”与“转化”的思考。
上午八时三十分，息县第一高级中学2025年暑期基础教育教师高质量发展主题研修班开班典礼在来旺达酒店三楼华智西厅隆重举行。河南大学教育学部党委常务副书记兼基础教育研究院院长蔡建东出席典礼并致辞，蔡书记肯定了息县一高在县域高中特色发展中的探索精神，强调“基础教育的创新既要扎根校本实践，也要善借高校智力资源”。
息县一高校长王校代表参训团队以《借火・淬火・星火燎原》为题致辞，言辞恳切，意涵深远。他谈及当下教育之境，“生源质量如江河下百川，区域竞争若百舸怒争先”，点明此次研修旨在为学校“课堂三度”(参与度、有效度、达成度)与“思维三化”(过程化、可视化、规范化)的实践寻得理论支点。
王校长以“借火”喻求道之心——欲将河大教育智慧化为校本实践的星火;以“淬火”喻磨砺之志——让教师在研修中淬炼教学本领;以“星火燎原”寄未来之望——盼所学所悟最终在息县课堂成燎原之势。他寄语同仁：“当以转化者自勉，让高校理论长出一高根系;以协作者自励，让个体智慧聚作育人火炬。”
上午九时，河南省普通高中发展研究中心主任蔡建东教授以《普通高中学科建设的理论与实际》为题展开授课。授课之初，蔡书记褪去学术称谓的疏离，以“曾为河大附中校长”的实践者身份，细数学科基地建设时“协调资源如行蜀道，革新理念似破坚冰”的往事，字句皆含实践温度。以“接地气”的叙事拉近理论与实践的距离。
随后，蔡教授结合其论文《普通高中学科建设的历程、逻辑与路径》，系统解析普通高中多样化发展的核心要义：从1990年代受高校带动的“缘起阶段”，到2010年后主动融入课程改革的“融入阶段”，再到2019年至今指向内涵发展的“深化阶段”，蔡书记用清晰的脉络梳理了学科建设从“外生驱动”到“内生自觉”的演进，让我们看到了普通高中多样化发展的历史必然。他特别强调：“学科建设的顶层逻辑是‘从学科特色到学校特色’，底层逻辑是‘从学科教学到学科育人’，二者最终要统一于‘学科特色育人体系’。”这一观点如拨云见日，让教师们明晰了“特色高中”的建设内核。
接着提出八大实践路径，从“学科宣言”的价值引领，到“学科育人创新共同体”的协同发力，从“多元课程体系”的构建到“新型学习空间”的打造，每一条都既有学术高度，又有可操作的细节，让我们明白了“多样化建设”不是抽象的概念，而是能落地、能生长的具体行动。
这份授课的意义，早已超越了知识传递本身。它让我们看清：普通高中学科建设从来不是孤立的“学科升级”，而是破解“千校一面”困境的钥匙，是落实“立德树人”的抓手，更是让每个学生获得个性化成长的基础。正如您在论文中强调的，学科建设已成为“育人方式改革的重要突破口”，今天的讲解，恰恰为我们提供了从“知道”到“做到”的桥梁。
作为聆听者，我们深深感受到：蔡书记的研究从来不是书斋里的空想，而是脚踩大地的探索——那些在不同阶段的实践案例(如江苏启东的学科基地、浙江嘉兴的课程联盟)，那些对“教学学术”的坚守、对“评价生态”的思考，都让我们看到理论与实践的完美融合。这种“从实践中来，到实践中去”的研究态度，比任何说教都更有力量。
从“缘起、融入、深化”三阶段的演进规律，到“从学科特色到学校特色”的顶层逻辑，再到“学科教学走向学科育人”的底层坚守。他强调，多样化建设的关键在于“构建学科特色育人体系”，而实践路径需聚焦课程创新、教学改革与评价优化等核心环节，为参训教师提供了兼具理论高度与实操价值的“行动指南”
若说上午的授课是“理论的盛宴”，下午李艳丽老师的分享则是“实践的暖光”。这位身着素雅旗袍的河南优秀班主任，一开口便以温润的语调感染全场：“教育是让每个孩子都觉得‘我被看见’，积极教育便是看见的艺术。”
教育是点燃火焰的艺术，而班级管理则是守护火种的过程。李老师以“积极心理学”为土壤，让每个学生找到成长的力量，作为积极教育的坚定倡导者与热情践行者，李老师将积极心理学理论与班级管理深度融合，构建了独具特色的“积极教育”实践体系。
今天，“永远18岁的丽姐”以亲和幽默的语言细数着班级的点点滴滴，以一个个生动的案例展露着李老师的情感浸润，听着李老师口中一个个鲜趣的故事让我们真切感受到那句“ 从未没有任何一件事情像班主任工作这样让我为之痴狂”。
李老师从理论到实践，探索积极教育策略，打造“有温度，有力量”的班集体。她的“爱为基，智为石”的教育智慧，为我们打开了班级管理的新视界。讲座中大量的真实案例和可操作策略，展现了积极教育从理论到实践的完整路径，为新时代班主任提供了“用爱和智慧点亮生命”的范本。
她让我们看到：积极教育不是放任，而是有方向的引领;班级管理不是约束，而是生命对生命的滋养。教育是一场温暖的修行，愿我们以积极为帆，以智慧为舵，在班级的海洋中，驶向星辰大海。
李艳丽老师的积极教育策略也为我们息县一高提供了从理念革新到实践落地的完整框架。通过坚持积极理、营造积极环境、创新积极活动、建立积极关系、善用积极语言五个方面，让我们一高也能践行“让每个生命高贵绽放”的教育理想。阐述每条策略的案例虽然朴素，却暗合了蔡校长上午提到的“学科育人要构筑生命关联”，让“课堂三度”中的“温度”有了落地载体。
今日研修的三个篇章，如同一幅渐次铺展的教育长卷——从开班典礼的初心锚定，到蔡建东教授的理论引路，再到李艳丽老师的实践示范，既让我们在具体场景中触摸教育的温度，更在思想碰撞中明晰育人的方向。
王校长“借火・淬火・星火燎原”的致辞，以生动的比喻点透了研修的本质：“借火”是为打破校本实践的局限，从高校智慧中汲取养分;“淬火”是要在理念碰撞中淬炼教学本领，让外来经验与本校“课堂三度”“思维三化”的实践生根相融;“星火燎原”则是最终的期许——让每一份研修所得都能转化为课堂里的真实改变。这不仅是对研修目标的定位，更提醒我们：教育改革从来不是孤立的探索，而是“向外借鉴”与“向内生长”的辩证统一。
蔡建东教授的授课，为我们打开了普通高中多样化建设的“认知坐标系”。他以自身担任校长时的实践经历为引，让“学科建设”从抽象概念变得可感可触;再以《普通高中学科建设的历程、逻辑与路径》为纲，梳理出“缘起—融入—深化”的演进规律，剖析“从学科特色到学校特色”的顶层逻辑与“从学科教学到学科育人”的底层逻辑。当他提出“八大实践路径”，我们忽然明白：所谓“多样化”，并非刻意追求“不同”，而是从学科基因里自然生长出的特色;所谓“特色高中”，也不是标签的堆砌，而是让每个学生的成长都能找到适配的土壤。这为我们深化“思维三化”提供了新启示——思维训练不应局限于方法本身，而应与学科育人的内核深度绑定。
李艳丽老师的分享，则让我们看到了教育理念落地的“最小切口”。她以自费学心理学的坚持、和学生小纸条交流的细致、与“咱宝儿”家长互动的巧思，都在诠释一个朴素的道理：积极教育不是宏大的口号，而是“让每个孩子被看见”的日常，暗合了“教育要构筑生命关联”的本质，也让我们对“课堂三度”有了更深的领悟——课堂的“参与度”“有效度”“达成度”，终究要以“温度”为底色，才能真正触达学生的心灵。
从“为何要走特色之路”的初心追问，到“如何构建特色体系”的路径探索，再到“怎样让特色落地课堂”的实践启发，今日研修让我们深刻体会：教育的高质量发展，既需要蔡建东教授般“从实践中提炼理论”的理性思考，也需要李艳丽老师般“用行动诠释理念”的感性践行。而我们作为县域高中的教育者，更要将这份思考与践行融入校本实践——让“思维三化”成为学科育人的脚手架，让“课堂三度”成为个性成长的孵化器，最终在“千校一面”的挑战中，走出一条真正属于学生、滋养学生的特色育人之路。
