唐代韩愈曾说：“师者、所以传道、授业、解惑也。”“传道”强调的是育人，“授业”强调的是教书，而“解惑”强调的则是在教书育人中实现学生自我的内化。“双新”背景下，这一观点对我们教师仍有很大的指导意义，其时代意蕴也应随着时代的发展得到新的认识和阐释。
由事前到事中“传道”，体现“育”的精神，教师要善于做学生成长的示范者、引领者和陪伴者，不仅要在各种教育教学事情中“传道”，让学生快乐地成长、健康地成长，更要能站在党和国家发展的高度，认真对待教育这件大事，贯彻好、落实好立德树人这个根本任务。
要以“服”的能力做好每一件事情。学生的成长中，无论是学习，还是为人处世，或者是日常的行为习惯，教师都要做一个有心人，不能只是简单的说教，而要有情有理有据地感化，让学生与教师在每一次的事情交流中感到心服口服。
现在仍然有不少教师在与学生交流中采用师生不平等的态度简单地采用训导、命令等方式，这样的结果只能让学生表面上服从，而心底里却可能是不服，或者是反对，甚至是反抗，这是在师生不平等的状态下无法表达真实的想法或是情感。因而，对待学生身上的每一件事情，教师都要能耐心倾听，让学生完全表达内心情感，进入他的思维路径，以一个陪伴者的身份帮助学生认识事情，对待事情。
“双新”突出强调“关注学生个性化、多样化的学习和发展需求”，我们教师更要有这个意识去做好每一件小事。
要有“预”的意识统整思考。“遵循教育规律和学生身心发展规律，突出全纳性、全面性和基础性，发展素质教育，培养时代新人。”这是“双新”的指导思想，也是时代发展的基本要求。我们不能只是被动地去面对每一件事情的发生而去处理，无论是同一类事情，还是预见可能会发生的事情，都要能有整体的意识，主动有“预谋”，也就是“预则立”。
马克思曾说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。因此说教育的核心所在就是唤醒。”如何“唤醒”?我觉得，最为重要的就是要能根据素质教育的时代要求，站得更高，看得更远，统整性设计好学生发展体系，并在相应的阶段、必要的时间里加以有序推进，这才是教师“预”的最好准备。
要有“家”的精神，牢记教书育人的大事胸怀。“苔花如米小，也学牡丹开。”事务性的事情要做，但不能局限做一些琐碎的事情，更要有教育的全局意识、整体思维，所谓“人无远虑，必有近忧”，教师更是如此。我们培养的是社会主义事业的建设者和接班人。如何践行“为党育人，为国育才”的初心使命?我们做教师的首先要能自觉贯彻落实党和国家的教育方针政策，其次要能不断锤炼自己的教育教学能力，让自己的课堂呈现更多的精彩，让学生得到更好的成长。
“人民教育家”于漪老师有句名言：“一辈子做教师，一辈子学做教师。”我们新时代教师就要以她为榜样，将教育这个职业作为一生的追求与热爱。我们不可能都成为教育家，但教育家精神我们可以有。
新时代中国特有的教育家精神的理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求六大核心要义应该成为每一个教师的价值导向。
所以说，教书匠精神要有，教育家精神更要有，这是教师育人精神的具体体现。善于由教研达教中“授业”，追求“教”的深度，“授业”，或者说教书，这是教师的基本功所在。
如果说一个教师教学业务能力不强不精，那无疑是对学生不负责，对社会不负责，对党和国家不负责。如果仅仅只停留在教，最后的结果就是年复一年地重复，我们要能将研的精神融入到教，研究课程、研究教材、研究教法、研究学法等，如此坚持，教才能越来越体现出深度。
要有“艺”的方法会教每一次课。教学是一门艺术!优秀教师的课堂，虽不说“余音绕梁，三日不绝”，但学生们不仅喜欢听，而且学有所获。特别是在现在的数字化时代，如何用好这个媒介，切实推进教学数字化转型，如体现学以致用的支架性思维学法支持、改善学习体验的虚拟化教学场景创设、优化评估效果的可视化评价数据共享、混合的学习模式自由化学习空间转变等，这些学习方式的变革既是改善课堂教学效益的重要手段，更是提高学生学习兴趣、促进师生多维互动的有力平台。
我们教师要能主动拥抱社会的发展，积极投身到教育数字化转型中来，勇做教育改革的探路者、担当者、实践者。任何一个优秀教师都不是随随便便成功的，他们不是在尝试和探索课堂教学艺术的课上，就是在思考和研究课堂教学艺术的课前与课后。
要有“术”的能力知道教背后的道理。常羊学射这个故事我觉得对教师很有启发，讲的是常羊向屠龙子朱学习射箭，而屠龙子朱没有直接说射箭的方法而是说了射箭的道理。这个故事对教师来说有两层意义，一是光会教课还不行，还要知道教课背后的道理;二是专心致志去研究、实践才是做好每一件事的成功秘诀。现在的大部分教师都很忙，几乎成了常态、但忙的背后，往往会带来另两个同音字、那就是“茫”“盲”，陷入备课、上课、批改作业、课后服务等事务性工作，缺乏思考和反思，教学业务能力处于停滞不前的状态。
华东师范大学叶澜教授说的“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师”，北京师范大学顾明远教授说的“磨好每一节课，成长每一位教师”，确实都是至理良言。我想由此而问，反思教的成功或失败背后的道理是不是比上完一堂课、上好一堂课更为重要?“磨刀不误砍柴功。”优秀的老师大概是受了这句话启发。
要有“研”的毅力创新课堂教育教学方法。上好一堂课是重要的，但仅仅是上好一堂课或是上好几堂课吗?我想说，能够上好一堂课或是上出几堂好课是不容易的，这也是真正教育生涯的起点，但如果是仅限于此，那么，教师的教育生涯也最多就是几十堂好课，如果愿意去研究一下那些优秀教师的成长经历，他们背后的共同之处就是都会形成自己的教学理念、模式和风格等，他们是从课堂个性的层面发展到了学科、课程共性的层面，形成了自己的特色。我们看他们的教学，信手拈来，轻松自如，教育教学的魅力展现淋漓尽致;研究他们的教育，可以感受到教有的真谛，教育规律和学生成长规律无痕迹地融入于各个教学环节，正如孔子所说的“从心所欲”，教育的、非教育的，学科的、跨学科的，传统的、数字化的，等等，都成为教育的资源与财富。这是“研”后的教、教育的“灯火阑珊处”，我们不妨以此作为自已专业成长的必要路径。
因此，我们的教学既要有教学的热度，更要有教学的深度，让学生不仅喜欢你的课堂，而且还要有所学、有所思、有所悟。
善于由课堂及课中“解惑”，站在“生”的立场，无论是在教学前，还是教学中，或者教学后，教师都要站在学生的立场，从学生的发展角度出发，研究课程方案，设计教学方案，开展课后服务等。现在仍有不少教师口头会挂上一句诸如“这个学习内容我已经讲了很多遍了，你们怎么还是不懂、不会”的话语，其内在逻辑还是“讲”，是从教的角度出发，而没有站在“生”的立场，从学的角度入手。
要以“得”的意识站稳每一次课堂。学到了什么，学会了什么，这两点可以看作每一次课堂成功与否的检验标准。试想，教师讲得再多，学生没有学进去，或者说学生没有学会，教师反而责问学生，那么如果从医生的角度来说呢?是不是医生开的药越多越好，如果病没治好，反而责怪病人?道理是一样的。所以每一次课堂都从这两个角度去思考一下，无论是在教学设计的时候，还是教学过程中，或者是教学以后的反思中，都要从学生课堂的“得”角度入手，这才是以学习者为中心的体现。从传统的教育观念来讲，前者指的是基础知识，后者指的是基本技能;从现在的教育理念来讲，前者指的是核心要素，后者指的是关键能力，更强调核心素养的整体性与关联性，这也是“双新”背景下的素质教育与传统教育最大的区别。我们的每一次课堂不能只是成为一颗学生成长的珍珠，而要能在核心素养这个线的统领后成为一串学生成长的项链。
要有“反”的追求会上每一类课。上好一堂课是基础，但如何上好一类课呢?细想，对于学生来说，教师上好一类课倒是比上好一堂课更为重要，因为这里更多的是包含了学科方法论的因素，学生学会了这点，但同类的如果也会了，那不就是教师的教学目的吗?古人云：“举一隅而不以三隅反，则不复也。”教的目的就是让学生学会。“双新”提出要“注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力”，就是明确要求我们从学生“综合运用知识解决问题的能力”的高度去看待课堂，培养学生触类旁通的能力、学习迁移的能力、学会学习的能力。知识的获得、方法的积累固然重要，但能力的提高对于学生终身发展来说都是有意义、有价值的。因此，我们作为教师，要能有“反”的追求，以“类”的高度要求自己的教学设计和教学行为，促进学生核心素养的提升。
要有“化”的精神跳出学科看学科。何为学科高度?如何实现学科高度?我觉得，教师必须要有跳出学科看学科的意识。跳出学科看学科，是一种融合思维，就是要让非学科的理念，甚至是非教育的经验“化”为本学科所用。“双新”提出要“强化学科实践和跨学科实践，驱动教学内容与方式的深层变革”，明确“加强横向学科有效配合，各门课程用不少于10%的课时开展综合性的跨学科主题学习，培养学生应用知识解决实际问题的意识和能力”，提出“开展跨学科实践，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，让认识基于实践、通过实践得到提升，克服认识与实践“两张皮'现象”等，试想，如果教师都没有“化”的精神跳出学科，如何实现这些要求，如何让“双新”真正落到教育实践?在这一点上，我觉得教师必须要有这个意识和能力，毕竟我们的学生在未来社会发展中是不可能单独运用一门学科知识来处理问题、解决问题的，他们需要的是综合能力。
因此，教师既要为学生的今天铺路，更要为学生的明天引路，一切都要从为学生的发展出发。
