为加强教师队伍建设，持续推进课堂教学改革，促进学校内涵发展，发挥专家名师引领作用，优化课堂教学思维，提高教育教学质量，2024年4月29日下午16：30-18:30，息县一高聚焦“高阶思维课堂·教学切片诊断”学术报告暨河南教育家书院专家入校指导活动在息县一高北校区三楼报告大厅顺利举行。河南大学特聘教授魏宏聚受特邀作了题为《课堂教学切片与教师专业发展》的专题讲座。息县教体局机关党委副书记鲍义，校领导王培德、黄涛、曹金华、徐泽林、王明龙出席大会。部分县城中小学校长、骨干教师参会学习。讲座由息县一高校党委书记、校长王培德主持。
首先，校党委书记、校长王培德对魏教授和息县前来学习的中小学校长和教师致以热烈的欢迎，并对魏教授及“课堂教学切片诊断”进行介绍。
接着，魏宏聚教授围绕“课堂教学切片诊断”这一主题，从切片诊断“是什么”“为什么”“怎样做”三方面进行全面阐述。魏教授把课堂教学细分为11个核心教学主题，通过丰富具体的课例向我们展示了导入、目标出示、目标设计、板书等环节的诊断，详细介绍了应注意的问题和具体做法，为教师的有效教学及专业发展开拓了新思路。
最后王校进行总结性发言。强调了课堂教学切片诊断对息县一高教学质量提升的重要性，并对今后息县一高教师的学习和发展做了进一步的规划。
课堂教学切片诊断作为一种新的课堂研究方法，由魏宏聚教授在中小学校经历十余年实践，基于传统听评课基础上创新而成。“课堂教学切片诊断”是一种观课议课方法。它以课堂教学中典型活动片断为分析对象，通过制作教学切片，分析报告，归纳提取支配典型教学活动的教学经验，生成实践性教学设计理论，进而优化教师的教学行为，实现有效教学。它针对课堂教学进行分解研究，分解出的每一个单元都叫“教学切片”。
课堂教学切片诊断是一种基于视频片断的教学分析方法，它具有强大的校本教研价值，它以一线教师为实施主体，简单易操作，通过教学行为经验的提取生成教学设计原理，一方面可以提升教师的教学设计能力，实现有效教学，另一方面，生成的教学设计原理又可以做为评课的理论依据，实现基于标准的评课，改变传统听评课的随意、去专业化。该方法已在河南省多地推广实施多年，社会反响强烈，取得了良好的社会效益。
魏教授的讲座对我们的启发很大，为息县一高教育教学工作注入新的活力，帮助息县一高教师在今后工作中结合自己的教学工作，科学地进行反思、总结教学规律，提高专业素养和教学技能，提高课堂效率，促使教学的专业化，进一步提升息县一高教育教学质量。
感谢这次讲座，听完获益匪浅，久久回味。
魏宏聚教授通过真实课堂教学实例的分析，很深入给我们讲解了导入和板书，让我知道原来好课是有标准可寻的。当时上公开课，我被导入和板书可谓折磨得“死去活来”，导入是一节课的开始，至关重要，当时不知道怎么导入好，大致知道导入要有趣等，但很模糊。今天听完魏教授的一席讲解让我豁然开朗。板书是一节课的直观呈现，怎么板书更合理，当时想了很久，听完魏教授的一席讲解，回想上公开课的板书还是不合格的，并没有体现空间美，我想我以后应该有所明确该怎么板书了。可惜时间太短，很希望有机会还能继续听魏教授讲其他的9大模块。
这次讲座更给我们带来了新的教学研究方法–教学切片诊断法，魏教授还鼓励我们自己也可以寻找教学切片，观摩评价课堂。
非常感谢学校能有幸让我们听到这样的讲座，对于课堂教学非常有用!
——息县一高赵培
今天有幸听了魏宏聚教授的《课堂教学切片诊断》专题讲座，它为我们提供了一种全新的、深入的教学评估方法，即“切片诊断”。这种方法不仅关注教学的表面现象，更深入到教学设计的核心，帮助教师理解并改进自己的教学方法。
讲座中，魏教授详细阐述了传统课堂诊断方法的弊端，如定性诊断的随意性和去专业化，以及定量诊断的表面客观性和主观性。相比之下，课堂教学切片诊断实现了听评课的专业化，不仅指出教学现象“是什么”“为什么”，而且指出了“如何办”，实现了对传统听评课的重大变革。
“切片”本质上是对教师典型教学行为与教学经验的载体，通过录像全息化地记录教学信息，实现教学评价的情境化与全息化。这种方法引导教师制作教学切片分析报告，以归纳的方法，提取支配典型教学设计活动发生的教学经验，生成实践性教学设计理论，进而优化教师的教学行为，实现有效教学。通过“切片诊断”，教师可以更加清楚地了解自己的教学风格和特点，识别出哪些教学方法是有效的，哪些需要改进。同时，这种方法还可以帮助教师更好地理解学生的学习需求和困难，从而调整教学内容和方法，使教学更加贴近学生的实际。此外，“切片诊断”还强调教师对自身教学的反思和学习，促进教师的专业成长和发展。
魏教授还深入探讨了课堂教学切片诊断的内涵与程序，包括如何选取切片、如何分析切片、如何形成诊断报告等，为教师实施这种方法提供了详尽的指导。此外，还涉及了教学切片诊断的原理，从实用主义经验论和课例研究视角对切片诊断进行了深入的理论探讨。
对于所有希望上好每一堂课、成为一名好教师的人来说，此次讲座《课堂教学切片诊断》无疑是一场必听的讲座。它不仅提供了一种新的教学评估方法，更提供了一种新的教学理念，帮助教师从教学实践中提炼出教学经验，形成实践性教学设计理论，实现自我提升和成长。
最后，魏教授为我们展示了研修报告部分，是对课堂教学切片诊断在实际应用中的一次总结和反思。它记录了教师们在实际操作中的经验、困惑和收获，为其他教师提供了宝贵的参考和借鉴。同时，这也是一种对课堂教学切片诊断方法的检验和验证，证明了这种方法在实际教学中的有效性和可行性。
总之，魏宏聚教授的《课堂教学切片诊断》专题讲座不仅为教师提供了一种新的教学评估方法，更提供了一种新的教学理念。它鼓励教师从教学实践中提炼经验，形成理论，再回到实践中去检验和完善，从而不断提高自己的教学水平和质量。这是一种持久的学习和实践过程，需要教师的坚持和努力，但最终将会帮助教师实现他们的教学目标，成为一名优秀的教师。
——息县一高 李醒醒
听君一席话，胜读十年书。我上班也10多年了，感觉这么多年一直都是老样子，没什么成长进步，对课堂的诊断评价也是模糊不清的。魏教授今天分享了他十余年的研究成果，通过对案例的对比分析和诊断，我一下子就明白了自己这么多年都原地踏步的原因，就是自己从来都不反思诊断自己的课堂，平时听课评课也不知道怎么去科学的观察和评价，发现一些教学中好的做法或者不足，也从来没有去深入思考这些做法背后的规律和本质，认识上的不足，导致行动上的滞后。所以我就非常羡慕那些年轻教师，他们可以在刚进入工作岗位的时候，就能接受这么宝贵的学习培训，他们的成长时间会大大的缩短，能少走我这十几年的弯路。幸好我还有时间，还来得及，从现在开始学习实践，也来得及。
——息县一高 易秀芬
高阶思维课堂与教学切片诊断
高阶思维课堂是一种教学方法，旨在培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。这种教学方法强调学生的主动参与和深入思考，鼓励他们在学习过程中运用高阶思维技能，如分析、评估和创造。
教学切片诊断则是一种用于分析和改进教学质量的方法。它通过对教学过程的关键片段进行详细分析，帮助教师识别教学中的问题和改进的机会。这种方法可以帮助教师提高他们的教学技巧，并促进学生的学习效果。
在实际应用中，高阶思维课堂与教学切片诊断可以结合使用。例如，教师可以在高阶思维课堂上使用教学切片诊断来监控和评估学生的学习进度，并根据诊断结果调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求。
通过魏教授的汇报，让我明白高阶思维课堂与教学切片诊断都是重要的教学工具，它们可以帮助教师提高教学质量，促进学生的学习和发展。
在教育的广阔天地里，高阶思维课堂犹如一座灯塔，照亮了培养学生批判精神与创新意识的道路。它不单是知识的传递，更是点燃思想火花的催化剂，激励学子们跨越表层的认知，勇敢地探索未知的领域。在这里，每个学生都被邀请成为思考的主人，不仅接收信息，更能够像学者一样去剖析、质疑、重构知识的内涵和外延，如同艺术家创作画作一般，对知识进行再加工、再创造。
而教学切片诊断，则像是精心打磨的教学显微镜，透过它，教师能够洞察每一环节的细微肌理，发现那些可能被忽略的闪光点或是待雕琢的粗糙之处。它让教学过程变得透明，每一个细节都暴露在阳光下，接受审视与反思。在这个过程中，教师不仅是知识的传授者，更是引导者，他们利用每一次诊断的结果，如同匠人般精雕细琢，优化自己的工艺，确保每一块“切片”都能精准地映照出学生的真实理解与潜在困惑。
作为一线教师，我们所追求的，不仅仅是书本上的分数，更是心灵深处的触动与启迪。高阶思维课堂，犹如星辰照耀知识的夜空，每一颗闪烁都代表着思想的深邃与智慧的火花。在这里，我们不仅追求知识的深度，更致力于点亮思维的灯塔，照亮学生前行的道路。教学切片诊断，则是这漫长旅程中的精准罗盘，它以细致入微的洞察，捕捉学生理解的瞬间，剖析思维的本质，寻找那些隐藏在表象之下的深刻见解。如同匠人雕琢璞玉，我们用每一次深入浅出的讲解，每一次精心设计的问题，雕刻出学生的内在潜力，引导他们走向更高层次的认知世界。在这个过程中，教师不仅是知识的传递者，更是思维的引路人，学生则是那勇敢的探险家，跨越知识的海洋，追寻真理的宝藏。让我们一同在这高阶思维的殿堂中，感受知识与智慧的力量，共同见证每一个思维飞跃的奇迹。
——息县一高 孙艳
当高阶思维课堂遇上教学切片诊断，一场智慧的盛宴就此拉开。恰如哲学家与科学家的对话，既注重深度又不失广度，既讲究逻辑又充满情感，最终引领我们走向一个更加丰富、多元、深刻的教育境界。教师不再是单向灌输的源头，而是变成了互动的导演，设计出一个个挑战与机遇的舞台，让学生在其中自由探索，自我发现，自我成长。这样的结合，使得教学不再是一条单行道，而是一次双向的旅程。教师、学生，每个人既是探索者，也是受益者，多人行，互为师!共同织就一幅幅绚丽多彩、充满生命力的知识画卷。
