九月教师节前夕，河南省淮滨县第一小学推出优秀教师榜样宣传，介绍该校青年教师董桢的育人故事。董桢所带的“乐学班”，从四年级接手时年级倒数的成绩，到六年级稳居年级前列，用因材施教的“慢生长”育人理念，让每个孩子都获得成长，诠释了该校“以爱润心，以文化人”的办学理念。
董桢的成长，离不开淮滨县第一小学的培养。该校始终把教师专业成长作为学校发展的核心，为青年教师搭建多元成长平台，董桢是学校“走出去、带回来”培养模式的优秀代表：从河南班主任智慧书院到苏州、桂林的教研盛会，从信阳市第十三小学跟岗学习到各类专业认证课程，每一次外出都拓展了视野，归来后都将新的教育理念落地课堂。
目前，董桢先后多次荣获校级优质课一等奖、县级优质课一等奖，是该校青年教师中的业务骨干，取得橡果书院初级阅读指导师认证、魏智渊自由写作课中级指导师认证。她将外出学习所得融入教学实践：师从陈宇老师，将中段积分制班级管理体系带回班级;将跟岗学习学到的综合实践活动思路，创造性融入语文教学。对接学校办学理念，董桢为自己的班级取名“乐学班”，寓意“乐生活，学有成”，这既是她对孩子们的期许，也是教学实践的方向。
在同事眼里，董桢是“永远在学习、永远在升级”的人，她的班级管理和语文课堂都贴合儿童成长规律。董桢的语文课不局限于教室。学《红楼春趣》，就带着风筝到操场放飞;习作课“记一次游戏”，就组织孩子们玩游戏后再写作;班会课也常常在阳光下、游戏中开展。她依托课文主题设计了一系列“走进去、写出来”的实践活动，让课文从冰冷的文字变成孩子们生活中可感知的温度。
她运用管建刚老师的“一线表扬学”，将校园各类场景变为写作素材，投入大量时间批改学生作文，用正向表扬激发学生学习内驱力。董桢说：“语文不只是教识字、教写作，更是用文字滋润心灵、塑造品格。一篇好课文就是一粒种子，种进孩子心里，慢慢会长出善良、勇敢、坚韧的模样。”
董桢的班级管理随着孩子年龄特点迭代升级，走出清晰的“三年三步”路径：四年级推行中段积分制，打好班级秩序基础，帮助孩子养成行为习惯;五年级推行自主管理，成立安全部、学习部、卫生部、礼仪部四个学生自主管理部门，推行岗位责任制，实现人人有事做、事事有人管，培养学生责任意识;六年级推出“习课堂Q币升级模式”，细化完善规则，进一步培养学生的自觉性。
在家长眼中，董桢是让人放心的教师，她从不以分数衡量学生，践行“让每一个学生都被看见”的教育理念，关注学生的逆商与情商，帮助每个孩子找到自身闪光点。下课十分钟，她大多留在教室陪孩子聊天，孩子们愿意将心里话讲给她听，在孩子心中，她不只是老师，更是值得信赖的朋友。
董桢的教学实践离不开家庭与家长的支持：家人为她外出培训提供后方保障，让她可以心无旁骛投入学习与教学;家委会作为教育合伙人，全程参与支持各类班级活动，实现家校同心的双向奔赴。
董桢对学生的用心，在后进学生小宇的身上得到充分体现：董桢刚接手班级时，小宇语文仅考八分，家长也对孩子失去信心，但董桢发现小宇爱劳动、心思细腻、善良的闪光点，为他量身定制学习计划，利用课间帮他补基础，一点点鼓励，两年后小宇的语文成绩提升到七十一点五分，人也变得自信开朗，主动报名参加班级诗歌朗诵会。小宇的母亲在家长会上说：“董老师，谢谢您没放弃我们家孩子。”
这样的育人故事在乐学班还有很多，往届毕业生毕业后仍会在教师节返校探望董桢。董桢说，看着孩子们走出不同的人生道路，才真正明白“教育是慢的艺术”。她也会反思自身，认为教育的本质是师生双向成长。
从年级倒数到年级前列，乐学班的三年，是一群孩子的成长史，也是一位青年教师的修炼史。课堂不囿于教室，所以语文有了生命的温度;管理不困于管控，所以成长有了自主的模样;教育不止于分数，所以未来有了无限的可能。沃土滋养，深耕不辍，花开有时，这是学校、教师与家庭的三方奔赴，也是教育最动人的答案。
