近日，光山县第三中心幼儿园大十一班开展以《我心目中的小学》为主题的递进式连续建构活动，作为幼小衔接工作的实践内容，该活动完整记录了幼儿从碎片化搭建到自主探究、整体规划、合作共创的成长过程，展现了积木游戏中幼儿的深度学习与社会性发展。
大班下学期是幼小衔接的关键窗口期，消解入学焦虑、建立完整的小学校园认知、萌发对小学生活的美好期待，是班级衔接工作的重要目标。建构游戏是幼儿空间思维、合作交往、问题解决与整体规划能力最好的学习载体。本次活动共分为三个阶段，依次为想象经验建构、视频感知调整、实地探访共创。
5月12日上午区域活动中，幼儿小军率先发起游戏：“我们一起来搭小学吧，我妈妈说小学可好玩了。”幼儿们随即商议分工，自由两两组队开启第一次搭建：雯雯和小初搬运大型纸箱搭建教学楼;小军取用筒状材料制作学校大门立柱;肯肯小组搭建图书馆;佳佳、礼礼负责搭建操场。幼儿陈陈主动提醒同伴：“大家分工做，不要抢，每个人都有自己的事情。”
活动梳理显示，第一次搭建中，幼儿已经具备自主发起主题、商议分工、结伴合作的能力，社会性合作基础良好，但存在缺少整体布局思维、对校园布局认知模糊等问题，仅停留在碎片化经验层面。针对这些问题，教师制定了后续支持策略：收集小学校园全景图、平面布局图组织集体观察讨论，建立完整校园认知;通过提问渗透分区、对称、整体布局的空间概念;引导幼儿搭建后自主调整作品位置，建立整体场景意识。
第二天，幼儿带着前一天观看小学视频获得的经验，再次开展建构游戏。有幼儿提出“视频里大门在最中间，我这次用纸杯搭建大门。教学楼要放在中间，是学校最大的房子”，幼儿们也主动提出要将建筑摆放整齐。搭建过程中，幼儿发现房子不稳，随即自主讨论调整方法，尝试叠加纸箱加宽底层、交叉放置材料、在中间加设柱子防止倾斜，自主探究解决问题。
本次搭建中，幼儿能够主动迁移视频观察获得的经验，建构目标清晰，合作从简单分工升级为小组互助协商，也具备了自主发现问题、试错解决问题的探究意识，但仍存在空间统筹能力不足、搭建内容单一、建筑缺少联动等问题。教师随后调整支持策略，拓展校园配套设施搭建清单，引导幼儿规划校园道路串联所有建筑，并组织幼儿实地走进小学，获得真实实景经验。
5月14日上午，全体幼儿实地参观第六完全小学，近距离观察完整的校园布局、功能教室、大门结构与配套场馆。
当日下午区域活动，幼儿立即开启第三次搭建。雯雯和陈陈合作搭建多层教学楼，有意识加宽底层保证建筑稳固，还提醒同伴分层搭建保持整体平衡;小初计划搭建小学演播厅舞台，选取大块积木围合搭建表演区域;礼礼、笙笙合作搭建食堂，用纸箱做房屋主体，积木拼接就餐座位。搭建厕所时，肯肯卡在门洞设计上，礼礼主动给出建议：“要有男女两个厕所，设计推拉移动门。”
幼儿小军提出搭建电动伸缩门和门卫室的挑战，反复尝试后始终无法实现伸缩滑动，材料容易脱落。教师引导小军思考电动门的结构特点，小军提出“中间要有连接”，随后其他小朋友也加入帮忙，最终通过分组摆放纸箱、用胶带衔接，成功做出了可以伸缩的大门，向老师展示了成果。
第三次搭建后，教师分析认为，幼儿已经能够将实地参观获得的实景经验完整转化为建构经验，对小学的认知从碎片化走向立体化、完整化，有效缓解了入学焦虑，萌发了入学向往;面对复杂建构难题，幼儿能够自主协商、集体试错、持续探究，探究能力得到全面发展;同时幼儿已经形成完整的空间规划思维，空间统筹能力与整体规划能力显著提升，大团队协作也达到大班合作游戏的较高水平。
该园教师反思表示，三次建构游戏清晰呈现了幼儿完整的成长进阶路径：从第一阶段经验想象期仅有合作没有布局，到第二阶段视频感知期建立布局缺少统筹，再到第三阶段实地体验期完成完整规划、实现深度学习，真实的实景经验帮助幼儿实现了质的飞跃。搭建小学是一场儿童视角下的幼小衔接预演，最好的幼小衔接不是提前灌输知识，而是让孩子在自主探究中，积蓄迎接新生活的勇气与力量。
